筑起心灵的桥梁，通往成功的彼岸
“滴铃铃”上课的铃声响了。虽说是到长二的第一节英语课，也听其他教师说这五年级三个班级的学生是如何调皮，如何捣蛋，如何的难以管教。但我依然信心十足，凭着我十八年的教学经验，再难驯服的“野马”在我的教育下，还不都是“所向无敌”吗？在我刚要踏进五（2）班教室时，盛老师跑过来又善意的提醒了我，“小杨，你对他们一定要严厉点哦！”听到这，我心里犯起了嘀咕，从踏上教学岗位的那一刻起，从没有一位教师这样提醒过我，没有教师这样的旁敲侧击，到底是怎样的班级让老师们如此的不放心呢？
“Good morning ,boys and girls .”我满面笑容充满激情地问候，下面的问候却稀稀拉拉的，有气无力的声音，冷漠的表情，敌视的眼睛，看着我却犹如看着一个仇人。我想，或许他们是看见陌生人吧！而上课中的一系列提问，更让我倒吸了一口气，最简单的问题，也没有学生吱声。这情形让我纳闷了，是听不懂我的话呢？还是不愿意配合我呢？
而第二天的摸底测试，可让我开了“眼界”。这份试卷是我原先班级的期末测试卷，该班的平均成绩超过了90分，而我看到的却是“满目凄惨”。五（2）班35位学生及格的学生仅12位，而且平均分没超过40分。这下让我彻底懵了，就算有各种各样的理由，各种各样的因素，但总不可能这样差吧！这样的班级我可如何教呢？如何把他们送进中学?…….一连串的问题，我该如何解决呢？地地道道的一副“烂摊子”。
接下来的课堂教学中又让我体会到什么叫做差，什么叫做乱。课堂中如再现“孙悟空大闹天宫”的场景，打架的，起哄的，喝倒彩的，吃零食的等等，什么都有。此时才真正领悟到为何新同事要旁敲侧击，盛老师会苦口婆心。
如果早知道会有这样的班级，会有这样桀骜难训的学生，说什么我也不会来。可是已经没有退路了，这是我自己选择的路，我唯有向前走，唯有担起重担去帮助他们，教育他们，让他们顺顺利利的跨入中学的大门。那么改变课堂教学的氛围是迫在眉睫。如何让他们变“讨厌英语为喜爱英语”，变“要我学英语为我要学英语”。怎样接近他们，怎样走进他们的心灵呢？
一、激发学生学习动机，唤起学生主体意识
（一）使学生明确学习目的与任务
我化了二节英语课，组织同学们讨论“为什么要学习英语”，要求同学们以具体事例说明。同学们从英文单词随处可见的事例、社会上的招工启事、2010年的世博会、父母们也开始学英语等谈起，逐步让他们体会到了英语成为一门国际语言而变得日益重要的社会地位，体会到了学习英语的必要性，初步有了“我要学好英语”的思想，产生了一定的主体意识。
在平时的英语教学中，我也时时注意结合生活实际、社会现象，利用报刊、杂志上的新闻等向学生讲述事例，使学生的“我要学好英语”的思想逐渐加深并稳固，从而使他们的主体意识也不断地增强。
（二）使学生具有英语学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”。当学生对事物感兴趣时，他的求知欲会大大增强，并逐渐转化为一定的学习动机。我常采用以下三种：
1游戏：“游戏是儿童的天使”。小学英语课堂上的游戏更是必不可少，它给枯燥的语言知识戴上了生动、有趣的光环，使学生向往去接近它，乐于去拥有它。游戏又可分为指令性游戏、猜谜式游戏、竞争性游戏等。
2角色表演：
语言是表情达意的工具，让学生在英语课堂上进行角色表演，符合小学生羞怯、善模仿、好表演的心理特点，也是小学生们所喜爱的一项活动。但作为五年级的学生却从未进行过角色表演，因此，他们对此都充满了好奇、渴望。为了使表演的效果更佳，我在课中应充分利用眼神、表情、动作、姿势等身体语言配合进行声情并茂的教学，让学生进行无意识的模仿。同时，我还充分准备好活泼可爱的面具、头饰，让学生选用。不论是凶狠的巨人，善良的Jack，还是可怜的鸭子，都能激发学生把手举得高高地。
二、优化英语课堂教学，突出学生主体地位
（一）努力建立新型的师生关系
1．课堂教学中，师生关系是和谐的、民主的。教师不应该把学生视为被管制的对象，而应把自己放在与学生平等的位置上对待处理问题。
首先，我意识到教师态度必须要和蔼。因此，我坚持上英语课时面带微笑。这样就容易消除学生的紧张情绪，容易让学生产生主动参与的意识。
其次，我尊重和信任学生。我从不以教官的口吻对学生谈话、上课，而结合学生的年龄、心理特征对待处理问题，使学生觉得“老师是理解他们的”，老师是他们的朋友。当学生出错时，我不以人格侮辱方式训斥他们，而是耐心听取他们的意见，并给予他们改正的机会，言语上也流露出相信其能做到的情感。
再次，我热爱全体的学生。在热爱优生、中等生的同时，我更没忘记学习困难生更需要我以一颗炽热的心去关爱他们。我要热心帮助他们，使他们能赶上同班同学，树立学好英语的信心。因此在英语课堂上，我总是把较简单的问题留给学习困难生，创造机会鼓励他们，即使回答错了，也给予他们积极、肯定的鼓励，允许多试。
有了良好的师生关系后，学生们便不会再为做不好、说不出而担心、害怕，而是都能大胆地来学说英语、来参与课堂教学，从而真正发挥了学生们的学习主体性，让他们成为课堂的主人。
2．课堂教学中，师生关系是“以学生为主体、教师作指导”的。
著名的心理学家皮亚杰曾经指出，真正的学习不是由教师传给儿童，而是出自儿童本身，这是一个主动的发展过程。因此，教学过程中，我心目中始终有学生的位置，也始终牢记着“学生是学习的主人，在学习活动中居于主体地位”。我所设计的一切教学活动都是以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生积极地思索，自觉地实践，使他们能生动、活泼地发展。
教学效果：
在经过两个多月齐心努力，学生们已有了明显的进步。特别是五（2）班，在区的英语调研中，合格率上升到了89%，平均分达到了76.5分。而在期末的测试中，更有了大的突破，平均分已接近了85分，合格率也达到了91%。现在，学生们与我有了默契，他们最讨厌上的英语课变成了他们最喜欢上的课。在一次英语课上，我有意识地问学生，Which subject do you like best ?几乎是全班学生回答，I like English best .学生都各抒己见，觉得英语课轻松、活泼，能唱歌、做游戏，可以在不知不觉中学到了知识。学生的学习积极性与主动性都有了提高。原以为学英语比登天还难的事，现在反而觉得是一件轻松愉快的事。如今，学生们都喜欢上了英语这门学科，都盼着我要为他们多上几节课呢！虽然有了很大进步，但每个班级中的两三位学习困难生，还需我的加倍呵护，让他们也能芬芳。
杨 红 欢
