关注心理、学会包容 、亲历成功——完善健康人格

案例 ：

对象：三年级，该生美术作业拖沓，易心理偏激，自控能力较弱。

1．常与同学闹矛盾，冲动性格，斤斤计较。

2．有双重性格且孤立，不愿（能）与同学友善交往。

   3．上美术课，他不是忘带美术材料，就是一个人做其他事情，或者偷偷讲话。

4．接受不了公开批评，有逆反心理，甚至跟老师冷战。

分析：

究其原因：

    父母忙于打工，平时对他缺少照顾。家长与学校老师也缺乏畅通的交流渠道，教学方式很单一，对孩子期望较高，却放任自流，学习自理能力较差，父母很少与他做学习和感情上的沟通和交流，家庭亲情有一定的缺失。外部环境的遗憾慢慢改变了他的性格，他渴望亲情、友情，但不知道如何去获得，他内心希望成绩能提高，但自知基础太差无从下手，他想改变但“劣迹”反复太多，老师没有那么多的耐心等他自律，他也有爱好但只能把自己的兴趣、爱好深埋在内心世界而外表“独立特行”，对人冷漠，自作成熟。

  1、了解情况，与学生共同分析现存问题。

  生：同桌碰到我了，他经常这样的，所以我跟他上课打闹。

  生：我帮老师监督同学上课的纪律不好吗，不好就要批评呀！

  生：我工具忘带了，没法画，为什么不能看卡通书啊？

  生：同学的书不小心掉地上，我只是踩了一脚啊但还是帮他捡了嘛！

……

 2、谈心方式消除他对老师、同学的敌对情绪，找出问题症结所在，创造好的客观环境。   （1．）通过面对面交流，使他懂得：A.上课跟同学打闹两人都是不对的，再分别找出自己互相打闹的思想根源，分析这样做的“得与失”哪个更多一点，学会在课堂上要“自我克制”。B.帮助别人进步是很好的行为，但我们需要的是能在指出同学缺点同时真心帮助同学的人，上课这段时间对每个同学来说都是很宝贵的，学生的课堂任务主要是学习，纪律方面老师会处理，如果为了一个人的犯错要用大家的时间在课堂上来教育他，从集体利益来说对别的同学来说是很不公平的。当发现别人有缺点，我们既不能怀恨在心，也不能就此与其断绝来往，而应该用自己的爱心，帮助那些同学改正错误，加强沟通和交流，主动化解矛盾，从而建立起良好的人际关系，并从中得到快乐。所以重要的是找适当的时间来指出同学的缺点，这样的帮助才是合适的，更重要的是“言传身教”，如果自己都做不到，那么你就不能理直气壮的去管其他同学，所以先做好自己才是最最重要的！C.如果同学都不带美术工具，老师不批评，就会使越来越多的同学养成丢三落四的不良习惯，就不能使美术课的质量得到保证。老师这样做是负责任的表现，而批评你次数较多是因为你“毛病老犯”，别的同学相对只是偶尔犯错。而且，美术课看卡通书没有征得老师的同意，最起码的尊重老师都没有做到，另外，卡通书也是由绘画组成的，如果你能参照书上画一些形象出来，只要你用心了，就算你没带上课所需工具，老师或许也会表扬你呢。D.你能主动把书拣起来还给别人，说明你是一个热心助人的好孩子，别人会感谢你，但踩书的“事件”会把你刚才帮忙捡书的友好之举化为别人的对你的不满，为什么要做别人讨厌的事呢？付出终有回报，但男孩子要心胸开阔，不要斤斤计较，多付出一点，同学们会感觉到你的友善，以后也会帮助你的，你得到的会比失去的多的多。   （2.）让他换一个小组坐，远离他原来的座位，并让他一个人坐一段时间，周围坐好的同学，“强制”给他创造一个良好的环境，杜绝客观不好的因素。

   （3）请一位愿意帮助他的同学，下课多跟他聊聊天，给他一些同龄人的学习、生活方面的建议，平时上课前提醒他带好该带的工具，让他体验同学之间的友情。

3、平时关注他的言行和举动，多沟通，消除彼此距离感，上课多让他参与活动、多鼓励、集中他的注意力、一旦发现反复立即再疏导教育。

结果：

能看到自己不足的地方，能不偏激的处理同学矛盾，较自觉完成自己的作业，虽有时还要反复，但在约束自己的课堂行为上明显有了进步，在小组各项评优的活动中也不拖后腿了，自身的改变给他带来了心理上的喜悦。

小结：

关注学生精神层面与健康心理动态靠一堂课是决不能完成的，老师关注的不仅仅是学生

上课发生的表面现象，而更有价值的是关注学生“为什么这样”背后的精神层面的“隐性的东西”。教育最终就是为培养学生完善的人格服务的。今后，当老师发现同学有违反纪律或有不良习惯的时候，不能就事论事的批评一通了事，而应该注意从思想（心理）层面上进行沟通和交流，甚至跟踪教育使其心悦诚服，心情舒畅，从而有效的避免孩子孤单、叛逆的产生，及早培养他们拥有健康人格。