给学生一点宽容

小马，三年级时转入四（1）班，小小的眼睛，中等的个子，身体很结实，一个外貌十分普通的男孩，然而第一眼看到他，就给我留下了很差的印象，一副吊儿郎当的样，左看右看都不是读书的料，根据我十几年的班主任经验，这肯定不是一个好孩子，说不定会带坏一大批学生。果然没有过多久，就有许多老师来告状，说他上课不认真听讲，还经常影响其他同学上课，我赶紧找到他，进行了严肃地批评、教育，他一脸的无所谓，马上承认错误，表示改正，可是行动上却丝毫没有改变。过了几天，英语默写他竟然默了0分，令我吃惊的是他不但不难为情居然还理直气壮地说：“我没有学过。”过了段日子，在班级同学的嘴里又传来他的事情：他带着班级的同学去网吧，啊！不好好读书，才三年级就去网吧玩游戏，怎么得了。个别谈话、家长到场，我想尽一切办法，可是不管我用什么方法都收效甚微，他依然我行我素，我意识到用老办法是不会奏效的。我决定暂时不去找他，静静地观察他。不久我发现他身上优点还是很多的，他体育特别好，做人很讲义气，班中不少同学在写好朋友时都写到他，他也十分愿意帮老师做事情，再苦再累的活他都愿意干，发现了他这些优点后我特别高兴，马上找到了他，诚恳地对他说：“你是个好孩子。”他疑惑地看着我，似乎在怀疑自己的耳朵，是啊，像他这样的孩子，每天听到的都是批评，现在…… “我知道你贪玩、打游戏、不好好读书，但你还是个孩子，贪玩是孩子的天性，但老师知道你本质上决不是一个坏孩子。”“老师，您说的是真话吗？”我肯定地点了点头，说：“你有很多优点，比如，你的集体荣誉感很强，运动会上，你拼命跑，为班级争了那么多分，真了不起！……”“真的？”我发现学生的眼睛渐渐湿润了。他低下头沉思了一会儿，向我敞开了心扉：“陈老师，我非常感谢你信任我，今后我会努力的。”我笑了：“没有关系的，改掉不良习惯是不容易的，我和你共同努力吧！当你有错误时，我会给你写张小纸条的，好吗？”他也笑了。过了些日子我欣喜地看到他变了，成绩正在不断进步，这次期中练习他取得了85.5分的好成绩。

反思

许多时候，对于学生的错误，我们急于求成，期望学生在自己循循善诱的教育下有所改观，于是当堂点名、个别谈话、家长到场，想尽一切办法，但收效甚微。我困惑、我沮丧：我几乎已把心都掏给了他们，可结果确总是令人失望。试想：他们听到的是太多太多的批评与训诫，即使在我们认为是富有耐心的教育，其实他也会从中读到“异样”的滋味：你不行，所以我要教育你，事实证明这样的说教是不会产生多少积极作用。要让学生在与老师的交往中感觉到老师的真诚、守信及对学生的爱。要知道，我们教师的一言一行、一颦一笑，对学生是至关重要的，或许我们不经意的一句话成就了学生，也或许不经意的一句话毁掉的是一个学生对学习与生活的自信。

孩子贪玩，小吵小闹，有时犯了点小错，我们大人不要大惊小怪，不要动不动就给他扣上成人世界里的罪名。孩子偶尔犯点小错，正是他们童心的一面，自己小时候不也是这样的吗？反过来说，如果正是天真烂漫年龄的小孩却整天规规矩矩，老气横秋的，我想这才是教育的悲哀。每一个孩子摆脱幼稚，告别无知，都需要一个过程，小学生的心理和生理都不成熟，出现错误是很正常的。在处理学生问题的时候，我们需要耐心等待。在等待中不忘播撒爱的阳光，让等待充满憧憬，寄托希翼，倾注期望，满怀向往。从教育、心理学来看，学生散漫的行为是多方面因素造成的。作为教师在战略上采取“以退为进”的方法，以宽容之心对待他们，只有正确地去感化、引导他们，这样才能激起他们萌发改正错误的愿望。

人一生是一场长跑，人一生的成长受很多因素的影响，并不是你小学时把他管成怎样，他今后就会怎样，青春时还有一个判逆期呢？漫漫人生中可能不经意间的一个小故事，或者一本书，或者一次挫折，或者一段经历，都会使他的人生观改变。又何必小学时，学生对很多大道理还不能理解时，而我们却一古脑儿全部生硬机械地要他们接受呢？即使他们都接受了，也只是迫于老师的权威而顺从，并不是他们理解了而内化为自已的品质。人是有主观能动性的，在以后的成长中随着亲身的经历和体验，他们会推翻很多东西，重建很多新的标准，他们要在经过亲身体验之后才能形成自已的信念和价值观，而不是你小学时说怎样他就会一辈子怎样的。

让我们了解学生、亲近学生、善待学生、赏识学生，给予每个学生以充分的选择机会与发展空间，宽容学生错误，走进学生心灵，让每一颗金子闪闪发光。

                                               陈慧芳