在一堂语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿 。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
反思：

今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。而像前面出现的那一幕更本就没有能体现出学生分工协作的精神，于是我决定在这个方面好好想想对策。

小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。反思学生们的表现却把每一次的小组学习当成一次课堂学习的放松时间：有的同学借机和要好的同学讲上两句话；有的自己管自己做事，不参与到小组学习中去；还有的同学看看这里，管管那里……想想以前刚开始时，我也训练过他们小组学习的呀，小朋友的小组学习的积极性也是非常高的，怎么现在就变成这样了呢？

我思前想后，决定好好想想办法让课堂里的小组学习再一次“活”起来。

一、小组学习的培养

首先要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色，在小组中每个人担当的角色也应该是不一样的。因此，在平时的教学过程中，我有意思地多开展些小组活动，为他们的合作训练再一次提供展示的舞台。

二、小组学习的方法

其次，教给学生小组学习的方法。教给学生合作学习的基本方法，例如朗读课文我们可以分为在组长的带领下分小节读、分角色读、分男女生读……讨论问题可以按照小组里面的组员的号码顺序来进行、可以你问我答……这个小组喜欢表演的同学较多，我在平时就多鼓励他们可以试着有些课文可以用课本剧的方式来演一演；那个小组喜欢朗读的同学多，我就鼓励他们试着朗诵的形式来表达……这样给所有学生都创造平等参与的机会。
    我还给他们每一次小组活动的时间进行规定，说是几分钟内就是几分钟内完成。让学生积极参与是好事，但毕竟学生年龄小，往往有时候就会控制不了自己，我要参加，你也要参加，这样小组活动的时间就会无限延长，教学活动就会被耽搁，因此我规定了时间。这样既让学生有了时间的概念，学会在有限的时间里抓紧时间地去完成做好一件事，又避免了学生为了你推我、我推你而出现的不合作的情况。

最后以奖励或以比赛的方式结合来进行小组学习。说到底就是为了让学生更好地、更专心地进行小组学习，采取小组奖励的方式（一颗红星、或是口头表扬），这样更能调动学生小组学习的积极性。

三、小组学习交流

我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；这就要求小组内的每一个成员不管你说得多还是少，说得好还是不好，只要你能表达自己的看法就是好。二是倾听他人的意见。除了表达自己的想法外，更重要的也要学会倾听他人的看法，看看他们的看法与你的看法之间的区别，从而使小组学习的目的更好地完成。

这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。

            夏 清