课堂的表扬要适度

教师要在课堂上调动每一位学生的积极性，引导学生一起来完成教学是教师的一项基本功。但是有时一年级学生来说，有时在课堂上不能静下心来，影响课堂课堂教学。

最近我又发现有一些平时很喜欢发言的学生似乎对发言少了一份兴趣，有时课堂上的气氛没有以前这么好。我想这样的现象出现可能有多方面原因：喜欢发言的同学觉得自己已经懂了，没有必要再说了，对于中等的学生因为害怕说错，不敢说，对于基础较差的同学来说，觉得回答有困难，不敢回答。

我就想起前一段时间里阅读的文章，其中谈到课堂上要给予学生表扬。于是，在课堂上，我为学生专门开辟出一个表扬栏，规定凡是一堂课上如果有3次以上获得了发言的机会，表现不错的话，就会有上表扬栏的机会。当时课堂上出现了一派热闹的场景。同学们积极举手发言，思想集中，思维活跃，回答问题的质量也较高。

紧接着问题出现了：有的时候课堂上出现学生因为多次举手没有被请到，而感到沮丧；有的学生希望整堂课上老师都能关注自己，有时把手已经举到了你的面前；有的学生感到自己有的内容说不清楚，而一次次失去发言的勇气和机会，感到泄气。一堂课下来有的欢喜，有的愁，我总觉得课堂气氛不太和谐。课间胆子较大的同学，来抱怨自己未被足够的重视，胆子小的同学则躲着你走。

发现这一景象，我在思考：对于低年级学生来说，外部的刺激确实能够激起学生的积极性，但是如果不恰当的刺激，有时会适得其反。对有的孩子来说，他在课堂上也许会过多的关注自己今天发言的次数是多少，自己受到老师的重视程度是多少，而忽略了课堂上我学到了些什么。这是我所不愿意看到的现象。怎么办？我觉得课堂上还是要有一定的方法，把表扬与重视学习的过程和结果结合起来。于是我在课堂上停止了设置表扬栏这个项目。

但是怎么能保持学生的热情同时又要兼顾到每一位同学呢？我找了几位层次不同，性格各异的同学进行了沟通，发现了不同学生的想法。于是我请平时表现不错的同学给自己设定一个目标，来解决一些有难度的问题，希望平时发言较少又胆小的同学不要害怕说错，老师和同学都会帮助他的。

同时我在自己的课堂教学中调整方法，多采用学生喜欢的游戏、抽查的方法来检查学生的学习情况，很多检查任务在课堂里完成，对于有进步的同学给予学生表扬，而不是泛泛地表扬每一位发言的同学，使得一些不敢发言的同学或回答问题有质量的同学得到了鼓励。学生在课堂上较过去更关注教学内容了。由此我就感到在课堂上表扬还是需要适度，要有针对性，而不应该只为课堂上的短暂的“热闹”，而忽略学生的所得。

我感到我们的教育在借助于评价时，要改变鼓励方式的“简单化”、“世俗化”、“形式化”，以达到真正唤醒儿童心灵的目的。我们在教育教学中倡导积极评价，更要关注学生养成听说的习惯，通过对学生“扶一把”来实现内化，达到自觉行为的目的。所以我们的课堂中表扬要适时适度，有针对性。

许 燕 勤