“地动仪”的风波---德育渗透学科教育案例
长桥第二小学 董蓉
我想每一位教师都应把爱国主义教育寓于自己的教学工作中。自然学科的教师也理应如此。在课堂上不仅要使学生掌握一些科学知识，还要让学生适当了解中华民族在科学技术的研究、开发和利用等方面取得的伟大成就，让学生产生民族自豪感。因此，在教学活动中我经常努力挖掘教材内容的德育因素，充分发挥自然学科的德育功能。
说起来，我们自然学科中，能够渗透爱国教育的教材还真不少！有的教材渗透得比较明显，例如讲《养蚕》一课时，在传授知识的同时，还可以向学生介绍我国是世界上利用蚕丝最早的国家，为人类利用生物资源开创了先例。在讲《磁铁》、《纸》、《鞭炮》等课时，可以向学生说明指南针、造纸术、火药都是我国古代的发明，有的发明早于世界其它国家几千年。有的教材中爱国主义教育内容就隐藏地比较深，需要我去挖掘一下了。例如在《光的直射》这一课中，我告诉同学们2000多年前，我国的墨子就发现和探索出了“小孔成像”的原理；而在《解暗箱》这一课里，我让学生了解了中国人独特的闻名世界的“解暗箱”秘籍——中医。可以说在教学中随时注意向学生进行爱国教育已经成了我的习惯。
这一次在四年级上《地震》这一课时，我当然要把张衡的地动仪放进教学中对他们进行爱国教育了。可是这一次的爱国教育居然出现了一点小风波。
在教学中，我示意学生观察一下书中“地动仪”的插图，问他们对于地动仪有些什么了解？有很多学生举起了双手，我高兴地叫起了一个；“我知道，老师，这个地动仪是我们中国人张衡发明的！”
我微笑着点头：“那么这个地动仪的作用，你知道吗？”
“我知道，我知道这个地动仪能够预报地震，要是有哪个地方要发生地震了，地动仪上这个方向的龙的嘴巴里的那个珠子就会掉进下面的癞蛤蟆的嘴巴里，这样大家就可以躲避危险了。”
听了这番地动仪的“神奇功能”，这下教室里可轰动了，同学们交头接耳，议论纷纷，这可不对啊！这是对其他学生的误导啊！我正想开口解释，已经有同学站起来了：“
教室里安静了下来，突然有一个声音冒出来了：“原来地动仪是事后诸葛亮啊！等它有动静了，人都死了，这还有什么用啊！”安静的教室猛然发出一阵哄堂大笑。笑声中居然还不乏轻蔑。不好！本来想渗透爱国教育，建立学生的民族自豪感的，现在怎么会演变成这个样子？一定要把这形式扭转过来！看着满屋的学生，我想了想，然后不慌不忙地问：“你说得很有道理，那么，哪位同学能告诉大家，现在世界上是不是已经有了可以预知地震的仪器了呢？”
满教室的学生面面相觑，一个也说不出话来，气氛安静了下来。我这才娓娓道来：“即使是科技技术已经相当发达的今天，世界上也没有研制出可以预报地震的仪器，无论是国内还是国外。而地动仪在1800年前发明，它的功能是可以及时知道地震发生的时间和方向。这样一方面可以记录下准确的地震材料；同时也可以沿地震的方向，寻找受灾地区做抢救工作，减少损失。有一次，正对西方的一个铜球从龙嘴中吐出，掉在蟾蜍口中。没隔几天，陇西便有人飞马来报，说当地前几天突然发生了地震。说明它的测震灵敏度是相当高的。在1800多年前的技术条件下，这可以说是一项非常伟大的成就。”
听了我的解释，学生们脸上嬉皮笑脸的神情消失了。我又接着说：“张衡的地动仪是历史上出现的第一架记录地震的科学仪器。在国外，过了一千多年，直到公元13世纪，古波斯才有类似仪器在马拉哈天文台出现；而欧洲最早的地震仪也是出现在地动仪发明1700多年以后了。张衡的这一卓越发明，体现了中国古代科学家的智慧和创造精神，这是令我们感到无比骄傲的。”这一下满教室的孩子都流露出了自豪的表情。
眼看我的解释收到了不错的效果，我开始了小结：“同学们，咱们中国人在研究地震方面有悠久的历史和宝贵的经验，我相信，只要咱们能够好好努力，战胜地震绝对不是梦想，同学们说，是不是？”
地动仪的风波顺利地过去了，我在想，我以后上课准备工作要做得更充分些，才不会让学生当场难倒，向学生渗透爱国教育也要动一番脑筋呢！
