同伴互助促教师专业成长

                                     乐茹怡

《学记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。教师的专业成长，需要有同伴的帮助，这样才能更清楚地发现自己的在教学中的不足，有利于自己教学技能的提高。正如“世界上没有完全相同的两片树叶”一样，每个教师都是不同的个体，都有其教学的独到之处,总都有自己的闪光点，这是一种宝贵的教育资源，可以相互借鉴，优势互补。读了《实现自我发展的55条途径》中“在教师合作中进步”一文后，使我对教师合作又有了进一步的理解。

我觉得教师合作主要可以采用教研组合作的形式来进行。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，教研组成员各有所长，有有得善于教学设计，有的长于课堂演绎，有得善于撰写论文，这就是一种很好的合作资源,我们可以通过集体的智慧，发挥团队合作、互补精神、整合集体的力量，使每一个人均能发挥自己的聪明才智，从而弥补个人的局限与不足。

在我校为了确保数学教研活动正常有效地开展，我们以每周一下午为固定的活动时间。在学期初，老师们就对自己平时在教学活动中遇到的问题及困惑进行了讨论和思考，形成共识，每个教师积极发挥作用，贡献力量，彼此在互动，并在合作中成长。

以往在“备课――上课”的教研活动中，主要任务常常落在主讲老师的身上，其他教师的投入很少，对教材钻研不深或不熟悉，在评课时就不能对一些实质性的具体问题进行深入的探讨，成了应付式的泛泛而谈。为了克服这一现象，我们要求主讲老师首先提前两至三周确定上课课题，其余教师利用平时的时间有意识地研究教材，在上课前一周主讲老师进行说课，具体表述自己的教学设想及其理论和实际的依据。然后大家质疑问难，形成信息的双向交流，使“说”与“研”紧密结合，以实现教师群体智慧的充分聚焦，充分激活。之后，主讲老师根据自己的思考和认识，吸纳其他教师的合理意见，重构新的教学设计方案。本学期开展的“三课三评”就是把合作研练活动引向深入。大家一起确定好课题和研究目标，由我承担第一次备课和上课，组内老师集体参与听课；之后再对上课的情况开展讨论活动，改进教学步骤和方法，然后由傅老师根据大家提供的一些建议对教案进行修改再上；同样组内所有老师都听课评课，最后刘老师在大家的建议中对第二次的教案再次修改，上课。通过两次对教案作进一步的改进，最终形成了一份优秀案例，形成了共享文件。磨课的整个过程有条不紊、循序渐进，我们每一位教师都参与其中，每一位教师都是活动的设计者与实践者，我们提供经验，获得新经验，在循环反复中不断提高自身实施新课程的能力和水平。在磨课中，我们发现教育教学上的一些问题，共同探讨，切实地解决教育活动中一些困惑。通过反复研究反思，我们真正共同成长起来了！我们不仅逐渐养成了善于反思的习惯，而且形成了一个学习研究共同体，在多次的合作与反思中教师们通过取长补短，通过同伴互动，吸收了精华，提升自我研究的能力，为提升整体的教育教学水平和教学质量提供了有利的保障。

　教师的专业化是多方面的，也只有在新课程的实施中，教师的专业化成长才能真正得以实现。一个合格的教师，如果没能帮助别人，想要获得帮助就有相当难度；一个熟练的教如果没能给别人大量的帮助，是很难获得真正有助于

自身发展的一丝意见的。教师们应结伴同行，共同成长。