引起更深层的思索——教学一得一失

五年级《现代科技》中的《古老杠杆》一课要求学生通过实验，找出影响杠杆平衡的条件。第一次等臂杠杆的两组实验，学生很容易得出结论：杠杆尺左右两边挂钩码一样多，左右两边的距离相等，杠杆尺就平衡。这是特殊情形下的平衡，没有普遍性意义，

不等臂的杠杆实验对五年级小学生来说有一定的难度。但在教师的鼓励、启发下通过尝试，学生是能够找出如下几种使之平衡的方法来。对培养学生实验能力，发展学生的思维是有好处的，应该注意在课堂上组织学习研究。经过研究学生发现：支点左右距离不等，悬挂的钩码也不相同情况下，杠杆也能平衡。结论找出来了，研究却不能就此了结。到底影响平衡的条件是什么呢？

也许有少数学生能得出：“影响平衡的条件与距离的长短和钩码的多少有关。”而更多学生则可能陷入深深的思考。这对于提高学生认识水平是有好处的，在这种情况下，让学生通过填写表格中的数据来得出：“支点左右的距离与钩码重量的乘积相等，杠杆就能平衡”的结论才是达到了教学目的。对于这节课的设计，我自认是成功的。

下面想谈一谈自己教学中的一个失误：拓展课《电池》中，我设计把小金鱼放在废电池的溶液内，学生通过观察小金鱼的痛苦和逐渐走进死亡电脑过程，了解废电池内化学物质的毒性。可惜，我用来做实验的小金鱼太大了，一时之间不容易死亡。同学们在观察金鱼挣扎的过程中，心态发生了改变，本来是探究废电池溶液的水有多毒，后来变成了看小金鱼什么时候死亡，完全偏离了观察目的。最终小金鱼奄奄一息，同学们不仅不难过，反而兴高采烈。

我想其实这时候应该点拨学生，展开生命教育，让学生对小金鱼的牺牲产生惋惜之情，并有此联想到地球所有生物的生命。甚至在小金鱼痛苦不堪的时候，完全可以把他们救上来，反正学生也认识到了废电池溶液的危害，何必一定要致小金鱼于死地呢？或者也可以在实物投影下用一条金鱼的死亡换取知识点的获得，我实在是太残忍了。这是自己教学上的一个失误。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　董蓉

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2006．6．19