教学一得
——古诗教学可以打破常规进行
徐月泓
在我听了
二期课改后的古诗的学习量增加了，但是具体怎么个教学法，是否需要详细讲解一番，教学大纲上没提，我们除了让学生读通背熟之外，还应该做些什么呢？
我尝试着改变自己在古诗上的教学方法，并取得了一定的收获。
一、 尝试改革古诗教学的课堂结构
我在教学“咏春”类的古诗时， 从学生自由背诵学过的咏春古诗开场，引出今天要学的二首古诗《忆江南》《南园》。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，我安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。 《忆江南》《南园》相比，第一首易学好懂。于是他把第二首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。
二、 促进学生的自主学习
1．自学时间充分。
安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考， 特别关注诗中插图，对理解诗意有很大的帮助。还可以动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。自学提纲的设计，要符合三年级的要求，同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
2．质疑环节落实。
在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“ 江花是什么花？为什么比火红？”“江水为什么绿如蓝，而不是绿如翡翠，《桂林山水》中不时说江水绿得如同翡翠一般吗？”望着同学纷纷争着质疑的样子，我并不急于解答这些问题，而转向全班学生：“谁帮他解决？”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又传给了学生。
3．让学生选择自己喜欢的方式学习古诗。
基于《游子吟》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。
三、创设情景，以读为本
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，播放范读录音， 播放课件，领略江南美景，春天的万紫千红，这些都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作读，自由读，指名读， 直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别应注意花大量的时间让学生“自由练读”， 注意到学生的差异，培养学生的语感。
四、老师的引导
在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。在教学《望湖楼醉书》时， 我问此诗每一句扣住那一点来写？同学们开始猜测起来，没有谁能说准，我让大家仔细研读诗句，有学生说出第二、三、四句的重点，第一句仍然胡猜。我请同学们把整首诗诗句联系起来想想，第一句应该是写什么呢？这些指导点拨及时 、到位，就能让学生能够准确把握住诗意。
五、加强课内外的结合
这学期，我们三年级语文有了“学习收集信息，有效利用信息”的能力训练，所以，我在课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。
我想；想要教好古诗，自身的文化底蕴很重要，我应该静下心来仔细研读这些文化精粹，对诗作者进行一定的了解，这样，教学古诗时才能得心应手。
