让语文课姓“语”——教学一得

汪培清

去年在南京听了许多的课和报告，也深深地感受到语文教学应该有一种浓浓的语文韵味，但是多年的思维定势使得自己在低年级语文教学中更多地关注了形式的多样，课堂氛围的活跃。除了要让课堂充满朗朗的读书声外，如何扎实地上出语文味还是一知半解。这次在教研员的指导下，上完《数星星的孩子》这一课后，我豁然开朗。

这篇课文讲的是东汉时的天文学家张衡小时候数星星的故事。如果是以前，我肯定是将时间花费在让学生了解北斗星和北极星，及它们的运行规律上，甚至还可以做出精美的课件来帮助学生理解。但是，如果那样上，语文课就不是语文课，而是上成了天文知识的课。本次的教学设计上，我避免了花哨，而是以教材为抓手，认真地，扎实地进行语言文字训练。“这个数星星的孩子叫张衡,是汉朝人。他长大以后，刻苦钻研，发明了浑天仪。”这两句话，我要求学生尽量能完整的听记下来，然后完整的说给大家听。通过听记的方式让学生了解了张衡，知道了汉朝是我国古代的一个朝代，初步了解了浑天仪。同时又训练了学生的边听边记的习惯。而在北斗星和北极星及运行规律这一段的阅读时，在学生充分读地基础上，提供了“七颗星、勺子、北斗星、最亮的星、北极星、绕着”这些关键的词语，让学生用这些词向大家介绍一下北斗星和北极星。由于有朗读，看图引读，关键词提醒，自己练说，交流这些作铺垫，学生几乎都能说完整，说正确。学生的语言表达能力，词语的运用能力得到了很好的训练。而且令人不可思议的是，有的课文学完后，学生马上就忘记了，但是这篇课文上完后，学生不但能熟练地背诵其中的章节，而且还能举一反三，在学习《花木兰》一课时，我请他们用“女伴男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功、巾帼英雄”这几个词将故事主要内容复述出来时，大部分同学都显得很轻松。而且由于听记的训练，他们的记忆力也逐渐在提高，这为今后的听写打下了良好的基础。

于漪老师提出语文教学应以语言和思维训练为核心，而像于永正、王菘舟、贾志敏等其他老一辈特级教师，他们在课堂上所表现出的强烈的言语意识，是最值得我们学习的，怎样把语文课上成真正的语文课，也是最需要我们在当前新课程理念之下进行反思的。从这堂课带来的诸多的益处来看，我想语文学科的本质特征是“学语学文”。工具性也好，人文性也罢，总不能离开“学语学文”。语文本体就是语言文字。学语文就是学习语言，能正确理解、运用语言文字；我们的语文课堂就应该把组织、指导学生学习语言，积累语言、运用语言作为基本任务，培养学生的听读说写能力，提高学生的语言思维品质，让语文课真正姓“语”。