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手脑结合,促使学生在实践操作中产生主动表达的趋向

作者(来源):[暂无]    发布时间:2010-12-24

手脑结合,促使学生在实践操作中产生主动表达的趋向

                                           长桥第二小学    陈春梅

一、背景分析:

今年,我新接手一个班级------四(2)班。全班共33人,男生18人,女生15人。其中,外来务工人员子女5人,上海家庭的子女28人。学生家庭条件条件普遍较差,但家长对学生比较溺爱,对孩子的教育方面的培养也不够重视。学生动手能力比较差、遇到问题习惯于听老师讲解,自己不愿意主动思考、主动表达。喜欢“做数学”,不喜欢“说数学”。

由于学生的这个现状,造成了课堂教学中学生习惯于被动地接受知识,探究新知时基本没有人举手发言,课堂气氛沉闷的状况。有时候甚至因为学生动手能力差还会造成我在35分钟内不能完成教学任务的状况发生。这样的班级教学现状,与我以往教学的班级有比较大的差异。我想:如果不想办法改变学生已经习惯的状态,长此以往,可能会影响学生对数学学习的兴趣,也会造成今后数学学习基础薄弱等问题。

二、研究主题:手脑结合,通过实践操作促使学生产生主动表达的趋向。

三、具体做法:

“圆的初步认识” 这一知识是本学期几何初步知识中的一个教学内容。课程标准把这一教学内容的目标设定为B级:要求学生对学习的知识要有理性的认识,能基本表述含义,会简单应用,会比较熟练作图。所以“会用圆规画圆”和“认识圆心、半径”就成为本节课的教学重点。以下结合主题谈谈自己的具体做法。

一)问题预设:

问题一:短时间内学生难以掌握用圆规画圆的技巧,自己的语言归纳有一定障碍。

问题二:学生平时生活中对几何概念没有什么接触,这对于学生半径概念的学习会产生困难,只能仅仅停留在机械地复述上。

二)具体操作:

1、动手先行:

我提前2周让学生准备好圆规,并利用圆规自由画圆。让学生充分认识这个新学具,动手能力较差的学生也能初步尝试着画出一个比较光滑的圆。这样,学生在课上对利用圆规画圆的手势会稍微熟练一些,也不会因为画不出一个完整的圆而沮丧,进而影响后面阶段的探究。

2、知识铺垫:

我将几何时间单元中的“直线、射线、线段”内容提前到“圆的初步认识”之前进行教学。一则两个知识点之间没有很大的关系,调整教学顺序不会对学生学习产生不利的影响。二则先掌握线段的概念,有利于学生掌握半径的概念。

三)主要教学过程实录:

1实践操作,让学生的“说”有感而发------用圆规画圆环节

课堂上,在介绍了中国的古人很喜欢“圆”这个美丽的平面图形并发明了画圆的工具--规之后,我让学生们在练习纸上自由画圆。

我一边巡视一边有意寻找到我班动手能力较差的小陈同学,发现他画出的图形还称不上“圆”,曲线的起点和终点不能连接到一起。拿上他的作品,放在实物投影下,我请同学们一起来评价:“孩子们,这是一个圆吗?”

学生们有些迟疑,好像有些不敢轻易表达自己的看法。

“那么,它和你们画的圆有什么区别?”我又换了一种问法。这时,学生们好像找到了语言表达的支撑点,有几个学生举手了。  

“老师,他的圆没有连起来。”小田说。

“是啊,还没有连接起来的曲线,我们还不能称为圆。”我评价道,“大家前几天就开始画圆了,可能也遇到过这样的情况,一起来说说,为什么起点和终点没有连接起来啊?”

这下,总算找到了知音,孩子们纷纷举手了。“老师,我第一次画的时候也这样,小陈肯定是手捏错地方了。”小李一边拿着圆规一边比划着说,“要捏在上面的把手上!”

“是的。小陈肯定是捏在两个脚上了,转一转,两个脚就动掉了,所以不能画出圆了。”小丁补充道。

看着孩子们脸上“我也这样想的,我同意”的表情,我让孩子们带着对画圆的认识,再一次画圆,进而用孩子们的话总结出了画圆的基本步骤。

2)图文结合,让学生的“说”水到渠成------认识半径环节。

看到学生基本都能掌握画圆的步骤之后,我准备在黑板上用教学圆规画一个圆,进而进入认识圆心和半径的环节。

我让学生仔细观察我画圆的过程:先在黑板上交叉成点,再定点、定长、旋转画出一个圆。接着,我让学生在画的圆中找到定点,直接告诉大家这个点叫做圆心。“那么,谁能找到刚刚老师在画圆时定的长呢?”我把这个看来有点困难的问题抛给了学生们进行小组讨论,“你们可以用手比划比划!”我补充道。

不一会儿,在学生们热烈的讨论声中,我听到了正确的答案:“一个点在圆心,一个点在圆上,连起来就是定长!”

我拿出一把长尺,让学生小丁在黑板上的圆中画出定长,再追问:“小丁找到的定长是这一条,你们还有不同的答案吗?”

“有的,有的。”很快,黑板上又多了几条五颜六色的定长。

“画得完吗?”我笑着问我的学生们。

“肯定画不完的!因为圆是由无数个点组成的,所以从圆心出发能连出无数条线段,就永远也画不完的!”学生们七嘴八舌的说道。

“你们说的真好!那么看看图示,再结合我们现有的知识,请大家说说对半径的认识吧。”书本上对半径的定义很拗口,学生不容易理解,我就让学生自己对半径作“定义”。学生看着图示,结合前面学习的内容,轻易地用自己的话语总结出了“圆心到圆上线段的长就是圆的半径”和“圆的半径有无数条”

四、结果:

通过课堂上的几个环节的互动和前期的画圆的铺垫,学生在课堂上掌握了用圆规画圆的初步技巧,并用自己的语言对有问题的图形进行评价,对半径的认识也不仅仅停留在机械地复述上,达到了画圆步骤归纳和对半径了解的预期目标。同时,学生“主动地说”在课堂上也表现的比较突出:学生有了亲身的经历,有了知识的铺垫,说得胸有成竹。

五、评析:

通过课前对学生可能会遇到的困难的思考,将学生学习的难点前移至课前,用练习的形式布置给学生。既满足了学生对新武器“圆规”的好奇探究,又通过课堂多层次的练习,使学生基本都能较为熟练地掌握拿捏圆规画出圆的方法。前期,学生有了动手的实践、有了相关知识的铺垫,就解决了因为知识脱节而造成学生缺乏学习兴趣的现象,同时也促成了课堂效率的提高。

通过这样有数学基础知识奠基的学习,学生获得的知识是生动的,获得知识的过程也是灵动的。学生会更爱数学学习,因为他们会感觉得到数学学习一点也不难,那么多新知识都是自己探究来的,有的甚至连定义也是自己下的。在不知不觉中,改变了以往等着老师直接告诉答案的习惯。通过几次类似的练习,他们肯定会发现,原来“说数学”一点都不难。

 




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