也来说说评课
——读《做最好的教师》有感
美国课程理论学家斯塔弗尔比姆说过：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进”。
在学校的教研活动中，听课和评课是经常开展的一项活动，听课、评课对每一位教师教学水平的提高、教育观念的转变都起着不可忽视的作用。
作为语文教师，在日常的教育教学工作中，我参加过各类研讨。但在研讨会上，我发现评课模式大致相似， 听课也好，听评课也好，都是一种交流，有助于寻找自己与其他老师的差距。但是，在听完一些评课后，心里很少有一种兴奋的感觉。与身边的同行交流起来，大家普遍认为目前很多评课淡然无味。为什么会这样？我认为至少有以下几种原因：现在很多的评课都是就课评课，点到为止，缺少深层次的剖析。 每次研究课或展示课要研究什么、展示什么，应该说是非常明确的。但是，在评课的过程中，评课人常常要面面俱到，内容太全面，反成了泛泛空谈。没有重点和侧重，如同一个总结会，教师们怎能喜欢听？其次，评课过于客套。好的评课会使人眼前一亮，豁然开朗。通过上课，教师说教学设计、说反思，让听课教师了解为什么这样上，这才是评课的真正意义。可目前的评课，“你好，我好，大家都好”的现象不绝于耳，“不说好，不说坏，免得大家怪”的现象比比皆是。标签式评课弥漫于我们的研究中。
学习了《做最好的教师》，我更加清晰的了解到了评课的意义。
评课，评什么？怎样评？这些绝不是鸡毛蒜皮的小事，我们不仅仅是听众，而是参与者。我认为：要评好课，先得学会听课。听课不是目的，听课是手段，是途径。通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的，从而提升课堂教学研究的水平和质量。听课也是广泛学习借鉴的最好时机，怎样“攻其玉”内化成自己的行为，形成自己的教学风格。
认真听完课后我们要关注的是评课，通过评课，可以帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平；转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
我们评课时要分析教学目标、评教材处理 、评教学程序（包括看教学思路设计，看课堂结构安排）、评教学方法和手段、评教师教学基本功 、评学法指导、评能力培养、评师生关系。
我想，评课应该是有“多种声音”。评课要想丰富并有效益，就必须允许多种声音的存在。评课是一种研究、一种学习，谁都有权利和义务参与进来，因而在评课的过程中应该让更多的教师开口。也许一线教师评课并不到位，但是如果他们总是永不开口，那么我们永远不会确定他们的问题所在。也许有的人会说，我们给了听课教师评课舞台，可他们动不起来。其实，这种结果更需要我们反思，听课教师有没有带着思考来参与，听课后是否给了他们静思、讨论的时间。如果融入了听课教师的提问，融入了他们的真实感受，那么评课肯定会灵动、鲜活、丰富起来，受益者也会更多。
徐月泓
