要为学生搭建“体验感悟”的平台

汪培清

教育专家朱小蔓认为，人的发展，不仅依赖于理性，同时更多地依赖于“情感的感受和体验”。所谓体验，就是学生以知识和经验为基础，对事物的意义进行自我建构，通过个体的想象、移情，有所感悟、有所发现、有所创新。新一轮的课程改革明确提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见，新课标真正将关注的目光投向学生，开始走进学生的精神世界。

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，”这些课程的理念可以聚焦为----“从学生的体验出发。”

如何让语文体验性学习应立足于课堂，让学生作为生命个体的存在，精神敞开地面对语文是需要我们思考的，如何创建一个和谐宽松的环境，让学生亲历语言实践活动，带着自己的生活经验，选择适合自己的学习方式去感悟语言，欣赏语言，内化语言，积淀语感，是我们在教学实践中不断求索的。学习了新的课改理论，我觉得可以从以下几方面入手：

1、创设情境唤醒体验

小学生受年龄、知识的局限，对抽象的语言文字的理解与感悟存在一定难度，他们的表达往往比较肤浅、零碎，甚至是词不达意。为此，我们要主动创设生活化的情境，拉近学生与文本之间的距离，为学生的自主体验架起一座桥梁，使他们从模拟情境中体验到语文学习的情趣。在这种熟悉、亲切、和谐的情境中，教师充满智慧的唤醒，充盈激情的鼓动，有利于激励学生开启心灵的大门，点燃思维，放飞想象。

2、捕捉生活素材迁移体验

小学生对语言文字的感悟能力与他们的生活积累关系密切。当感知对象与他们的生活经验存在某种联系的时候，他们便会自然地通过分析、比较、揣摩、感受、体味，比较顺畅地理解语言，激发情感，反之就会出现阅读障碍。教学中我们可以通过捕捉生活素材，帮助学生把学习内容与他们的生活体验建立某种联系，让他们自己从感悟生活中感悟语言，运用语言。相信学生的情感在教师的顺势引导下，从生活感悟中迁移过来，就会兴奋和激动，就会情思如涌，畅所欲言，朗读时能激情充沛，理解感悟也会深刻的多。

3、在表演中进行自主体验

表演是体验学习的重要方式之一。我们可根据文本提供的情境、情节，让学生入境表演，以此求得学生对文本内容的进一步理解，对文本内涵的深入探究。它可以是对整篇文章的完整演绎，也可以是对文中“空白”处创造想像表演，还可以是根据一个片断或一个教学点的即时表演。

4、在角色朗读中自主体验

语言文字中蕴涵着丰富的情感因素，有时只能意会而不可言传。通过角色朗读，学生不知不觉地进入角色，读中悟理，读中生情，思想感情就会受到潜移默化的影响。这种自然而然诱发的情感与文中蕴涵的情感相互碰撞，就是角色体验，就是生本对话。教学时，让学生选择自己喜欢的角色，在读中体验。可以先在组内合作朗读，然后向全班展示，展开竞赛，看看哪一组、哪个同学读得最有感情，最能体味到角色的快乐。在此基础上，想象角色的内心，揣摩语言的内涵，进行角色朗读表演，使学生进一步加深体验，获取更佳效果。

5、激发想象促体验感悟

想象是灵动的思维，是智慧的创造。学生在和语言文字对话的过程中，展开想象的翅膀，就能获得更多的独特的感受、体验。《语文课程标准》要求我们“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。” 学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感理解的过程，无论是把握作者的思想，文章的线索，还是理解原文所描述的场景、形象，都需要丰富的想像。我们要充分利用一切想像的空间，鼓励学生求异求新，大胆想像，进而体验文本的内涵，与作者产生心灵的悟对。

6、在语文活动中加深体验

语文教学改革特别强调转变学生的学习行为，在学习方式上尊重学生的选择，提倡个性化的学习方式。这一理念告诫我们：语文教学要考虑学生对语文材料的多元化反应，尊重他们的个人感受和独到见解，给他们自主选择的权利，同时帮助他们根据自身的实际与情趣，选择适合自己的有效的学习方法。例如学生问题探究时，可以独自思考、自读自悟、查阅资料等，也可以是同座磋商、小组讨论、全班交流等。拓展训练时，可以让学生想一想，说一说，背一背，议一议，查一查，画一画，唱一唱，写一写……这样，进一步拓展生活化的实践体验和情感体验，让学生自主选择喜爱的方式活学活用，有利于促进学生的个性发展。