在预设中成长
——《做最好的老师》学习体会
陈洁
这个学期开始，我们在备课中增设了预设与生成版块，为的是更好的了解学生对知识的掌握。经过一个学期的验证，使我可以肯定预设在教学中的重要性。说白了，预设我们一直在做，只是没有把我们曾经做得许多工作系统化而已。在今年有幸看了《做最好的教师》一书后，使我们觉得要做一位好老师途径很多，
而会反思总结的老师更是需要。这本书给我启示颇多，收获颇多！
一、 针对班级弱点预设
那是第五册、第一单元的第4课《刮脸》。这是一篇外国儿童文学作品，文章内容生动有趣，特别是里面的主角小贝当也是个和学生差不多年龄的小学生，贴近学生的生活，所以，对于内容，学生比较容易理解。但是，我们班级的学生有一个特点，那就是回答问题不完整，答案单一性严重。针对这一弱点，我在这篇文章里面预设的问题就是小贝当是怎样一个人？对于这样一个标签式的问题，学生不仅要回答出他的特点，还要找出具体表现他特点的地方，这样，也为学生的写作奠定基础。
课开始了，原先的教案是在整体感知的基础上，就问学生小贝当是怎样一个人？我觉得这样上的话学生回答问题的单一性是肯定的，可爱、有趣等大陆化的词语学生会像套帽子一样，一一说出。在教研员的启示下，我决定由老师通过点拨关键词体会小贝当的可爱之处。
师：“小贝当大摇大摆地走进理发店。他嚷道：‘我要剃头！’” 生：大摇大摆要读好，重读。生自己读。师：你把小贝当走路时的样子读出来了，看看他是怎样说话的呢？生：嚷。 师：嚷什么意思？请大家拿出字典查一下。在明白了嚷的意思后，我还让学生读出嚷的语气。当然，这很简单。
随后，我又问了有个问题，师：“小贝当为什么要嚷呢？”生：“他怕别人听不见。”生：“可能理发店周围声音比较吵，所以他要放大声音，人家才可以听见。”师：“那小贝当在理发店里还做了什么？”生：“小贝当扶了扶鼻梁上的眼镜。”“小贝当才读二年级，报上许多字他还不认识，但是他读得很认真，把报纸翻得哗哗响。”……师：“从小贝当这一系列动作中，你觉得小贝当是怎样一个人呢？”在学生初步感受了小贝当那调皮可爱的句子后，我才正式把这个预设的问题向学生提出。或许是前面的铺垫做得比较到位，也或许这篇文章贴近学生的生活，学生容易理解，马上有人举手发言，有的说：“他很可爱。”有的说：“他太有意思了，小小年纪还学大人要刮脸。”听了这个接近我答案的回答，我顺口点拨了下，师：“小贝当仅仅是想刮脸在模仿大人吗？”生：“不是，他很多动作都在模仿大人。”师：“谁来具体找找。”生：“请理发师给他理个小分头。”生：“扶鼻梁上的眼镜。”……学生不仅把刚才讲读过的句子针对问题一一反馈出，而且把一些容易忽视的细节地方也找了出来。一堂课在欢声笑语中结束了。
二、 针对教材的重点预设
在第五册教材的第四单元中，开始注重培养学生的质疑能力。不要小看质疑，其实是个很难的知识点。学生会问，但是，会不会提问？能不能问到关键问题？这不是简单的要学生提问他们就可以完成的目标。为此，我们在二年级中，已经开始了质疑能力的训练，对课题的提问，这个还是比较简单，学生较容易掌握。到了三年级，就应该从课题转向内容提问了，这也是个难点。范围大，学生根本就是大海捞针。遇到我们班级的学生，可能就是全军覆没的结果。所以，老师问题前的预设和铺垫显得尤为重要。为此，在23课《牛顿在暴风雨中》我把质疑定做本课的难点也是需要解决的问题之一。
一上课，扎实的语言训练就开始了。通过“风雨交加、电闪雷鸣、房屋倒塌、河水泛滥”等词语的运用，让学生体会到了这场暴风雨的猛烈和危险。接着，我的笔锋一转。“是啊，在这样可怕的暴风雨中，人们会怎样表现？”学生们都抒发了自己的情感，有的说：“不敢出门。”有的说：“会吓呆。”情感的熏陶已经差不多到位，我想：这个质疑前的铺垫工作还算不错。慢慢的通过我的引读，学生感受了在如此恐怖的暴风雨中，弟弟妹妹的胆怯，妈妈的担心，很自然的就引导到课文的第9和第10节上。幻灯片也跟着学生的回答，出现了。
“雨越下越猛，妈妈也暗耐不住了，她……”
“弯着腰，缩着脖子，顶着狂风，焦急地寻找牛顿去了”学生很自然的就接上了。
“终于在……”
“空旷的后院找着了。可是她没有打扰牛顿，自个儿悄悄地回去了。”生读。
学生和我的配合很完美、很和谐，接着就是我第一个预设问题。由于，要从第9和第10小节中直接找出矛盾点，这个对于我们班的学生来说，有一定的难度。于是，找出这两句话后，我把矛盾点通过媒体的效果点红，问：“面对母亲前后行为上的矛盾，你有什么疑问吗？”由于，前面的铺垫成功，再加上幻灯的帮助，使我的问题问得有针对性，学生不一会就有反映了。
“在这么罕见的暴风雨中，为什么牛顿的妈妈找到了牛顿，还不叫他回家呢？” 我实在没想到第一个学生的问题就如此的出色，我马上接过她的回答，说：“你问的真好，这就是根据句子间的矛盾之处来进行提问，这也是我们这节课要学习的重点。”随后，还有两名学生也根据这组矛盾进行了提问，看来已经有部分学生掌握了这个学习方法了。在后面的教学中，我还预设了牛顿在暴风雨中干什么的问题，学生也学得非常不错。这都为解决先前学生质疑的问题如何解答作出铺垫工作。果然，等到文章学完，回过头再问学生妈妈为什么这样做时？学生总结性的话语，显然可以看出他们已经领悟课文的要点。“因为妈妈已经看懂，牛顿是在暴风雨中做实验，所以没有打扰他。”“妈妈知道牛顿要研究风力的大小，才在暴风雨中一次又一次的跳。”“妈妈知道了牛顿是个爱探究的孩子。”……一切的回答是这样的自然，这就是成功预设的好处。
是啊！在这一年中“预设”带给我的成长远远不止这些，使我深深感到，只有充分研究好课文，备好学生，才能上出一堂师生都饶有兴趣的课，也只有这样才可以
2009.1
