由“骄傲”一词所想到的

（在课堂中如何渗透民族教育）

                                             夏清

那天的语文课上，我正带领学生们学习着《瑞恩的井》这篇课文。课文讲述了一个加拿大男孩为了帮助非洲孩子能喝上干净的水而努力攒钱，并通过自己的行为影响着全加拿大人来帮助非洲孩子的故事。在多媒体的演示下，同学们学习的热情一下子被调动了起来，看着那些非洲孩子瘦骨嶙峋的样子，再读读课文中那个六岁孩子为了集满70美元而努力不懈的句子，同学们深受感染……当我问到：

“当瑞恩骄傲地把这70美元交到负责人手里时……这里有个词‘骄傲’原先的意思是指？”

我故意拉长音扫视了一下全班，马上看见了许多只手已经高高举起了，接下来，我就听到了我想要的答案：自以为了不起，看不起别人。我一听到这里，马上就接着说：

“对，你的预习工作做得真好，回答得一点没错。这是‘骄傲’的原意，但是在这里的意思应该是……”

有一次的拉长音，在我这样的提示下，周围此起彼伏的声音响了起来“哦！是自豪的意思！”我紧接着又问：

“那谁能这样意思的‘骄傲’来造句？”

说完，我心想：课后就有这道题，这样一步步铺垫，学生造句应该不会错，没有问题了！正想着，许多只手犹如雨后春笋般地窜了出来。我笑咪咪地请了一位平时学习中等的同学来回答。只听见他说：“小明考试努力拿了100分，他很骄傲。”一听这个简单的答案，我微微皱了一下眉头，转而又请了一位平时学习还不错的同学，可是没有想到的答案竟然也差不多。当下，我心里的那股无名怒火就“噌”的一下子上来了。作为五年级学生竟然造句还用那些二、三年级老而陈旧的内容，丝毫没有进步。怎么办呢？我长长舒了口气，先平复一下焦躁的心情，没有出声，只是看了看同学们。而同学们也看着我，等着我来评价刚才那位同学的回答。我一边平复心情，一边脑子飞快地转着，思索着有什么好方法能提示大家造句可以更优美一些，更完整一些，更能体现学生生活实际一些……哎！有了！

“除了这些就没有可以值得骄傲了吗？我们可以关注身边的事，比方说神州六号……奥运会……”在我的提醒下，学生们的思维一下子被拓宽了，造句的内容立马丰富了起来：世博会、特奥会、甚至还有现在的女足世界杯……

下课铃“叮铃铃”的响了，可是同学们还是继续交流着刚才没有说完的内容。

[课后反思]

    如今的教育理念倡导要将两纲教育（生命教育和民族教育）纳入课堂，让学生在学习知识的同时感受生命的重要性和民族的伟大性。可在实际操作过程中，老师们总会遇到一些问题，到底该渗透呢？在那次的语文课上，我觉得其实有时并不需要像上专题教育课那样一味的灌输，课堂中偶尔的一些小问题都可以拿来作为渗透两纲的材料，只要有心，就一定会发现那些远比硬性灌输来的更合适教育渗透点。