读《教师成长的阶梯——课例研究》一文有感
陈慧芳
今天有幸读了《做最好的教师——实现自我发展的55个途径》一书，书中一个个精彩的教学案例，让我受益匪浅。尤其是“教师成长的阶梯——课例研究”，一文，更是有了很大的体会，课例研究能够解决当前的课堂研究，能够提高教学实践的有效性。于是对自己的课也进行了课例研究。
教学设计：
《照片上的马活了》主要写了英国摄影师麦布里奇想办法把马奔跑时的照片拍下来。法国卢米埃尔兄弟在此基础上发明了电影。课文重点为第三节，即麦布里奇想了什么办法把马奔跑时的照片拍下来。
学生通过图文很快能读懂，画对，解说了麦布里奇想了什么办法把马奔跑时的照片拍下来，但是我想如果只求读懂，不求致用，无异于培养“书呆子”，还应该训练学生阅读迁移能力和阅读创造力，关注学生阅读后的倾吐。为此，我设计了一个现场直播的情景，让孩子们争当小记者。学生通过复述及创造性复述，将本文语言内化为自己的语言。
教学情境：
师：“听了你们的朗读，我突然想到当时那个场面一定十分壮观，会有不少新闻记者来作现场报道，想不想当一回小记者把当时场上的布置向大家做一个报道？”
（为了帮助学生叙述，我在投影上出示了一个提示：各位听众，大家好，我是小记者 ，现在，我在赛马场为大家作现场报道。）
（经过一番准备后）
生：“各位听众，大家好，我是小记者小蒋，现在，我在赛马场为大家作现场报道。比赛场上已布置完毕。麦布里奇在跑道的一侧，每隔几步就放上一架照相机。24架照相机一字排开。接着，他在跑道另一侧的相应位置上，打了24根木桩，每根木桩上都系有一根细绳，再将这些细绳的另一头结在照相机的快门上。这样，马边跑边将细绳一根根绊断。随着一阵“咔嚓”声，照片一张张拍了下来。后来，从照片上看，马奔跑时确实总有一蹄是着地的。”
师“小蒋报道的内容也很清楚。为他勇敢的表现给点掌声。”
（听见老师鼓励的话语，望着老师期待的目光，举起的小手渐渐多了起来。 ）
……
（等同学都能熟练地把课文语言进行运用后，我又提出了新的要求）
师“下面，对报道的要求更高了，是不是能把场上的气氛也作一下介绍，比如说观看的人怎么样？后来照片拍下来了，人们又有什么反应？老师提供几个词语，你可以有选择地用。”
（出示： 四面八方 人山人海 焦急 欢呼 欢呼雀跃 连连称赞 啧啧称赞、赞叹不已）。请小组讨论一下。”
（学生都表现十分积极，不一会儿好几双手举起）
生：“各位听众，大家好，我是小记者小丁，现在，我在赛马场为大家作现场报道。今天场上的观众达成千上万，他们都从四面八方赶来，赛场上简直是人山人海，人们都焦急地等待着这个激动人心的时刻。我们看到跑道的一侧，每隔几步就放上一架照相机。24架照相机一字排开。跑道另一侧的相应位置上，打了24根木桩，每根木桩上都系有一根细绳，再将这些细绳的另一头结在照相机的快门上。这样，马边跑边将细绳一根根绊断。随着一阵“咔嚓”声，照片一张张拍了下来。霎时间，广场上一片欢呼声，大家对麦布里奇的办法赞叹不已。”
……
教学反思：
学生的反应比我预料的要好得多，通过对小记者报道的要求由易到难，由一般性的复述到创新的复述，每个学生的语言都在这一训练中得到了发展。
语文学科具有工具性、人文性、实践性。所谓工具性，就是任何一堂语文课，都必须切记“语”“文”两个字，都必须重视语言的积累和运用。所以语文课，如果老师仅仅把视线停留在课文上，学生的能力是不可能得到锻练的，老师要想方设法为学生创设说练地机会，使语文真正内化为学生自己的东西。
