一次教研组活动
四、五年级组
五年级组：以读为本，以读导学，读写结合
【教材简析】
《图书馆里的小镜头》一课选自上海市二期课改小学语文新教材五年级第一学期第六单元中。课文以写实的手法，通过细腻的笔触描写了图书馆里的一个个小镜头。通过对这些小镜头聚焦如实地反映了不同年龄、不同职业、不同性格的人对知识的渴求，体现了新时期人们如饥似渴地获取知识，提高文化素养的精神风貌。文章虽没有幽默的故事情节，然而字里行间无不流露出作者精湛的写作技巧和独特的观察视角。
【学习目标】
1、在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的有关词语。重点关注读准字音“糙、纤”，正确书写“腻”，理解“伏案疾书、贪婪”的意思。
2、有感情的朗读作者对选取的三个小镜头的描写的相关段落，初步认识并区分作者所采用的不同的写作手法。
3、模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。
执教着：夏 清
【教学过程】
一、谈话引入：
1、热爱生活的人总是善于捕捉生活中令人难忘的小镜头。
板书：小镜头 出示镜头
2、今天写文章的这位作者特别偏爱图书馆（板书：图书馆里的），现在让我们跟随作者的脚步一起去看看——
二、学习课文：
1、借助拼音读准
◆出示：纤细 粗糙 细腻
◆重点指导“纤”的音，“腻”的形，“细腻、粗糙”的词义。
读好这些词组
2、下面老师请三位同学分读2，3，5节，思考作者分别在图书馆的哪些地方选取小镜头的？
3、交流后板书：大门口 书架前 阅览区
4、小结：
学习第2、3节
1、 请同学们自由读2，3两节，看看作者在这两处分别记录下了哪些小镜头，请用括号标出有关的语句。
●（边交流边出示四组短句）说说在这四个镜头里你分别看见了什么。
出示： 发型、鞋子、手、眼睛
●归纳板书： 作者在大门都选取的镜头是人们的——，在书架前又写了——
2、你发现作者在这些镜头里所选取的对象有共同的特点（都是人体的一个局部）
3、（引读）第2节
留披肩长发的，梳辫子的那是——（女青年、小姑娘）；剃平头的，梳分头那是——（男青年）；黑发的，白发的指的是——（青年人和老年人）；从他们的发型上我们可以知道进入了图书馆人中有（男）有（女），有（老）有（少），用一个词来概括就是——（男女老少）板书 男女老少
而根据他们手或穿的鞋子，大家可以猜猜他们可能从事什么工作呢？？（追问你从哪里看出的）板书 各行各业
●小结：看着镜头里各式的发型，不同的鞋子、手，我们可以知道前来图书馆的这些男女老少来自各行各业。
指读板书：虽然这些镜头写的是——发型、鞋子、手、眼睛，但我们脑海里面出现的却是各种各样的人。
4、下面请同学们再来看看作者在描写这些画面时语言表达上有什么特点，你们听老师来读读。你们感受到了吗？
◆交流，小结：都是短句，很有节奏感
对啊，这四个小镜头作者都是这样写的，请同学们自由地读一读，要读出短句的节奏感来。
４、 通过刚才的朗读我们感受到了作者语言表达上的特点。
★为什么这样写 你们想过吗，作者为什么要这样写呢？
归纳：人多、争先恐后
引读2、3节（书）
5、总结（结合板书）：作者站在图书馆的（大门口）和（书架前）这两个地方，抓了人物（发型、鞋子、手、眼睛）这些局部特点来描写人们进馆借书的场面，让我们感受到来图书馆的（男女老少）、（各行各业）都有。由于来的人那么多，那么急切，所以作者就用了这些短句来表现，真是再恰当不过。
学习第5节
1、默读第5节。想想这一次作者又选取了哪几个小镜头？
◆小结，引读 分读四组镜头，说说你从中感受到什么，用一个四字词语来说说
◆小结：作者通过描写这四个典型的人物阅读时的情况，让我们感受到图书馆里所有的人读书都是那样……（出示：旁若无人，孜孜不倦）
◆自由读句，说说从哪些词语能让你感受到小姑娘读书的专注，把这些词圈出来。
◆交流 重点指导：
◆小结：而作者正是抓住了这些细微的动作和神态，表现了姑娘读书的专注。这样的描写就叫细节描写（板书），它能使文章更具体形象。
（3）自学其余三句
◆自由读读其余的三句句子，看看作者是怎样抓住人物细微的神态和动作描写表现人们读书时的专注。
◆交流并反复朗读。
◆小结：作者就是抓住了人们细微的神态、细小的动作来表现人们读书时的情景，而通过对这些细节的品味我们充分的感受到了人们是那样——
试着根据提示来背背看
三、总结
总结，引读（课文）
四、课外作业指导：试着模仿节5抓住细节展开描写。
【课后反思】：
本文不是叙事故事，没有曲折的情节，难以引人入胜，然而作者通过仔细观察，生动、具体地描写了图书馆里的一个个读书镜头。作者采用了最常用的“总——分——总”的写作方式，分为三段：第一段(第一节) 开门见山，作者总述偏爱图书馆里的一个个小镜头。第二段(第二~五节) 按时间顺序分述不同人物在图书馆里看书的一个个小镜头。第三段(第六节) 总结图书馆里的小镜头给自己的启示。第一、三段概括写，第二段具体写，并且突出看书时不同人物神情姿态，刻画得细致入微。
以读为本，以读导学具体表现在：
自读是阅读的基础，让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，来加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，并受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。通过学生自主、自由读书，以达到理解课文内容的目的。教学刚开始，我就要求学生自由轻声地朗读全文找出图书馆里的小镜头究竟有哪些使学生对课文内容有一个初步的了解，让学生首先在头脑中有了对课文的初步感知。接着，在指导学生逐节理解课文主要内容时，师生合作读，通过引读使学生对作者的写作思路更加一目了然。然后，学生在交流图书馆里的小镜头如何写得生动形象时，通过对重点词汇的理解让学生来细细品读，采用个人读，指读，小组内轮流读等多种形式使学生对文章内容有了进一步的感悟。
虽然如此，讲课中依然有不尽人意的地方。比方说，课堂气氛过于沉闷，学生不敢大胆放开，部分胆小的学生过于拘谨，给教学带来了一定的影响。其次，我在教学中没有充分调动好学生的积极性，对学生的发言缺少鼓励机制。这些都有待于我在今后的教学中得以改进。
执教着：徐月泓：
【教学过程】
一、谈话引入：
1、热爱生活的人总是善于捕捉生活中令人难忘的小镜头。
板书：小镜头 出示镜头
2、今天写文章的这位作者特别偏爱图书馆（板书：图书馆里的），现在让我们跟随作者的脚步一起去看看——
二、学习课文：
1、借助拼音读准
出示：纤细 粗糙 细腻
重点指导“纤”的音，多音字 “腻”的形，“细腻、粗糙”的词义。
读好这些词组 这些词语是用来描写手的。
2、下面老师请三位同学分读2，3，5节，思考作者分别在图书馆的哪些地方选取小镜头的？
3、交流后板书：大门口 书架前 阅览区
学习第2、3节
1、 请同学们自由读2，3两节，看看作者在大门口、书架前两处分别记录下了哪些小镜头，请用括号标出有关的语句。
（边交流边出示四组短句）说说在这四个镜头里你分别看见了什么。
出示： 发型、鞋子、手、眼睛
归纳板书： 作者在大门都选取的镜头是人们的——，在书架前又写了——
2、你发现作者在这些镜头里所选取的对象有共同的特点（都是人体的一个局部）
3、（引读）第2节
留披肩长发的，梳辫子的那是——（女性）；剃平头的，梳分头那是——（男性）；黑发的，白发的指的是——（青年人和老年人）；从他们的发型上我们可以知道进入了图书馆人中有（男）有（女），有（老）有（少），用一个词来概括就是——（男女老少）板书 男女老少
而根据他们手或穿的鞋子，大家可以猜猜他们可能从事什么工作呢？板书 各行各业
小结：看着镜头里各式的发型，不同的鞋子、手，我们可以知道前来图书馆的这些男女老少来自各行各业。
指读板书：虽然这些镜头写的是——发型、鞋子、手、眼睛，但我们脑海里面出现的却是各种各样的人。
4、作者在描写这些画面时语言表达上有什么特点， 老师读读。你们感受到了吗？
交流，小结：都是短句，很有节奏感
对啊，这四个小镜头作者都是这样写的，请同学们自由地读一读，要读出短句的节奏感来。
４、作者为什么要这样写呢？
归纳：人多、争先恐后
引读2、3节
5、总结（结合板书）：作者站在图书馆的（大门口）和（书架前）这两个地方，抓了人物（发型、鞋子、手、眼睛）这些局部特点来描写人们进馆借书的场面，让我们感受到来图书馆的（男女老少）、（各行各业）都有。由于来的人那么多，那么急切，所以作者就用了这些短句来表现，真是再恰当不过。
学习第5节
1、默读第5节。想想这一次作者又选取了哪几个小镜头？
读四组镜头，说说你从中感受到什么，用一个四字词语来说说
小结：作者通过描写这四个典型的人物阅读时的情况，让我们感受到图书馆里所有的人读书都是那样……（出示：旁若无人，孜孜不倦）
2、自由读句，说说从哪些词语能让你感受到小姑娘读书的专注，把这些词圈出来。
交流 重点指导：
3、小结：而作者正是抓住了这些细微的动作和神态，表现了姑娘读书的专注。这样的描写就叫细节描写（板书），它能使文章更具体形象。
4、自学其余三句
看看作者是怎样抓住人物细微的神态和动作描写表现人们读书时的专注。
交流并反复朗读。
5、小结：作者就是抓住了人们细微的神态、细小的动作来表现人们读书时的情景，而通过对这些细节的品味我们充分的感受到了人们是那样——
三、总结
四、课外作业指导
模仿节5抓住细节展开描写《超市或菜场》中的一个人物。
板书：
图书馆里的小镜头
大门口 发型、鞋子、手、眼睛 男女老少 人多、争先恐后
书架前 各行各业
阅览区 神态 动作 旁若无人，孜孜不倦
教学反思：
叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”“语文教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”叶老 的教育思想给我以深刻的启示，让学生在阅读教学中领会到写作技巧，并用学到的知识去写作，逐步提高，最终达到“不需要教”的目的。因此教师应结合阅读教学，找准契机渗透写作指导，才能达到提高学生写作能力的目的。
一、从课文题目入手，渗透写作指导
题目是文章的眼睛，“题好一半文”，一个好的题目使文章增辉添彩，具有引人入胜的魅力。本文的题目就可以让学生去思考生活中的小镜头有哪些？并推测课文会写些什么内容，表达怎样的中心？读后再理解作者所拟题目的精妙。在多次的引导点拨下，学生就会从阅读中学会和积累各种拟作文题目的方法，运用到写作中去，就会收到良好的效果。
二、分析人物形象，渗透写作指导
学会抓住人物细节进行描写，生动地刻画人物，有助于使人物形象鲜明丰满，更好地突出主题。而学生往往缺乏这项基本功，人物写得无血无肉，读来索然寡味。儿童学习任何一种本领，掌握任何一种技能，形成任何一种能力，总是从模仿开始，模仿也是一个必不可少的学习环节。我充分利用教材对人物形象进行分析，帮助学生体会、学习作者是从哪些方面抓住细节去描写人物，表现人物性格品质的，是怎样通过对人物形象的塑造去突出主题的。
现行语文教材中的课本，无论是在立意选材，谋篇布局，还是在遣词造句，表现手法方面都还有许多地方对学生的习作起着示范作用。只要能做到在教学中读写结合，点化学法，以读导写，读中学写，仿中求新，就会逐渐改变学生怕写作文的状况，提高学生的写作能力，促进学生语文素质的全面提高。
四年级组：
执教着：许燕勤
21、 武松打虎
[教学目标]
1、能在阅读过程中独立识记本课生字。能在语言环境中理解“晌午”、“怠慢”、“半歇”等词的意思。
2、能正确、流利地朗读课文，体会用词的准确性。
3 、能抓住武松和老虎搏斗的动作把过程讲清楚，尝试表现当时紧张激烈的气氛。
4、通过武松明知山有虎，偏向虎山行及赤手空拳打死猛虎的故事，了解武松沉着、机智、勇敢的性格。
[教学重点和难点]
1、继续学习复述课文，抓住武松和老虎搏斗的动作把过程讲清楚。
2、通过武松赤手空拳打死猛虎的故事，了解武松沉着、机智、勇敢的性格。
[教学时间]
1课时
[教学过程]
一、揭题。
1、出示媒体，简单介绍：
《水浒传》是我国的四大名著之一，由元末明初的小说家施耐庵描写的以宋江为首的一百零八个农民起义将领的故事。
2、 师：在《水浒传》第23回中，详尽地描述了武松赤手空拳打死猛虎的故事。今天就让我们一起来领略一下这位打虎英雄的风采。
出示课题：21、武松打虎
二 、初读课文，理清脉络。
1、 出示自学要求
（1）轻声读课文，读准字音、读通课文，用学过的方法理解有关词语的意思。
（2）默读课文，根据“喝酒→打虎→下冈”的顺序把课文分成三部分。
（3）说说你觉得武松是个怎样的人？
2 、检查自学情况
（1）读准字音：晌(shǎnɡ)、毡笠儿(zhān lì er)、冈（ɡānɡ）爪（zhǎo）
理解词语 ：晌午、怠慢、半歇等
（2）划分段落：
第一部分(第1－第10自然段)武松进店喝酒，不听劝告要过冈。
第二部分(第11－第24自然段)武松上冈赤手空拳打死老虎。
第三部分(第25自然段)武松打虎后下冈。
3）填空：
武松真是一个 的人，因为 。
过渡：是啊，最能反映武松机智勇敢特点的莫过于他在景阳岗上打虎的部分，我们就来重点学习这精彩片断。
三）研读重点，进行复述。
1、 默读第二段，用“～～”划出描写老虎的语句，用“——”划出描写武松的语句。想想武松打虎主要分成哪两个部分？
2 、学习“防”的部分：（15-21节）
媒体出示句子
1）交流描写老虎的句子，说说这是一只怎样的老虎？
板书：扑 掀 剪
指导学生在理解“掀”、“剪”的基础上做做动作，有感情地读出老虎凶猛的气势。
2） 老虎是凶猛的，可武松更是技高一筹，他是怎样对付老虎进攻的？
交流并板书：跳 闪 躲
这些动词的位置能不能交换，为什么？
(参考答案：这些动词的运用非常准确，可以看出武松的勇敢、机智。)
板书：机智勇敢
3）把两部分内容串在一起讲一讲、演一演。(同桌合作准备、指名交流、点评)
过渡：机智的武松等老虎招数用尽，开始全面反攻，他又是如何打老虎的？
3、学习“攻”的部分（22-24节）
媒体出示句子
1）交流并板书：劈 揪 摁 踢 打
2）重点指导朗读，体会武松的勇敢机智。
边读边做做动作，体会武松的勇猛。
4、出示媒体，复述课文：
老师找到了武松打虎的连环画，你能为这些画配上生动的故事吗？
可以根据板书，借助连环画，复述武松打虎的过程。
要注意把武松和老虎搏斗时的动作讲清楚，把当时紧张激烈的气氛表现出来。(轻声准备、大组交流、生生互评)
四、总结全文，拓展延伸。
《水浒传》真不愧是我国的四大名著之一，它精彩的描写让我们感受到武松的英勇气概，你可以利用课余时间认真阅读这本书，并把你看到的精彩故事说给同学、家长听。
板书设计：
21 武 松 打 虎
跳 闪 躲 扑 掀 剪
抡 揪 摁 踢 打
(机智勇敢) (凶猛)
教学反思：
老虎真的很凶猛吗
老虎真的很凶猛吗？回答应该是肯定的，因为那是一只白额吊睛打虎，曾经吃过很多人，当时它已经饿了，而且老虎的每一招都很厉害，招招都能置人于死地。怎么会把这一些给遗漏了呢？这样学生将得出的“武松很勇敢”就显得牵强了。
于是自感“步伐”有些紊乱，甚至忘记了为学生铺设的台阶。
在结束时的一位学生竟让我感到稍有回转余地：学生问，老虎很凶猛，武松真的有这样的本事能打死老虎？顿时班级中有人兴奋起来（有的是已经读过原著 的，有的是仔细研读过全文的）。他们说武松能打死老虎，是因为有很多因素促成的：他刚喝过酒，是借着酒劲，是借酒壮胆；武松本身艺高胆大；武松勇敢和机 智。竟在课堂的尾声出现了这样的“补救”，让我感到没有留下太大的遗憾，心中有许许宽慰。
由此，我想到了在我们的备课中，课堂上不应该有一种“急功近利”的思想。
一、不要因为开课，想把教学内容呈现在大家面前而走“捷径”，还是应该遵照文章的条理有顺序地铺陈指导，让学生有一种层层推进，逐步深入领会的感 觉。同时在教材的把握上，还是要抓住重点进行剖析。在这一课中就是要通过学习了体会武松的机智勇敢，而如果未抓住老虎这一角色进行剖析，就失去了从语言文 字中评悟的内涵了。这一大遗憾，留给的不仅是我自己，更是给学生的。还好，我可以在第二天的教学中加以及时地补救。
二、在教学中，还是应该从教学实际、学生的实际出发，为学生架设台阶。当时如果我在课堂上发现自己的问题，就转变自己的教学思路，教学方法，让 学生在老师的指导下能够逐步领悟，为课堂教学服务，那样就会达到预期的效果。现在想想，我们往往在口头上挂着，要尊重主体，可在实际问题出现时，有时并不 是如此。教师是课堂的主体，如果在每一堂课上，教师都能对学生多一份“体恤”与“尊重”，更注意尊重和发挥另一个主体的作用。那么我想学生就不会有很大的 学习障碍了。课堂是学生学习的主阵地，要在课堂上发挥最大的效益，还得自己学生本身的实际出发，不要随着自己的意志而转移。
老虎真的很凶猛吗？是的。
武松打死了猛虎。我希望自己也要打死心中不由自主产生的只有自己的教学思路，而不顾学生领悟的猛虎。
执教者：田美琴
[教学目标]
知识与能力：
能在阅读过程中独立识记本课生字。能在语言环境中理解“晌午”、“怠慢”、“半歇”等词的意思。
能正确、流利地朗读课文，体会用词的准确性。
过程与方法：
能抓住武松和老虎搏斗时的动作的词语，把过程讲清楚。
情感、态度、价值观：
通过武松明知山有虎，偏向虎山行及赤手空拳打死猛虎的故事，了解武松沉着、机智、勇敢的性格。
[教学重点和难点]
1、继续学习复述课文，抓住武松和老虎搏斗的动作把过程讲清楚。
2、通过武松赤手空拳打死猛虎的故事，了解武松沉着、机智、勇敢的性格。
[教学时间]
１课时
[教学过程]
一、揭示揭题。
1、你们看过《水浒传》吗？
2、出示媒体，简单介绍：
《水浒传》是我国的四大名著之一，由元末明初的小说家施耐庵描写的以宋江为首的一百零八个农民起义将领的故事。
3、 师：在《水浒传》第23回中，详尽地描述了武松赤手空拳打死猛虎的故事。今天就让我们一起来领略一下这位打虎英雄的风采。
出示课题： ２１ 武松打虎
二 、初读课文，理清脉络。
1、 出示自学要求
（1）轻声读课文，读准字音、读通课文，用学过的方法理解有关词语的意思。
（2）默读课文，根据“喝酒→打虎→下冈”的顺序把课文分成三部分。
（3）说说你觉得武松是个怎样的人？
2 、检查自学情况
（1）读准字音：晌(shǎnɡ)、毡笠儿(zhān lì er)、冈（ɡānɡ）爪（zhǎo）
理解词语 ：晌午、怠慢、半歇等
（2）划分段落：
第一部分(第1－第10自然段)武松进店喝酒，不听劝告要过冈。
第二部分(第11－第24自然段)武松上冈赤手空拳打死老虎。
第三部分(第25自然段)武松打虎后下冈。
3、填空：
武松真是一个 的人，因为 。
过渡：是啊，最能反映武松机智勇敢特点的莫过于他在景阳岗上打虎的部分，我们就来重点学习这精彩片断。
三、研读重点，进行复述。
1、 默读第二段，用“～～”划出描写老虎的语句，用“——”划出描写武松的语句。想想武松打虎主要分成哪两个部分？
2 、学习“防”的部分：（15-21节）
媒体出示句子
1）交流描写老虎的句子，说说这是一只怎样的老虎？
板书：扑 掀 剪
指导学生在理解“掀”、“剪”的基础上做做动作，有感情地读出老虎凶猛的气势。
2） 老虎是凶猛的，可武松更是技高一筹，他是怎样对付老虎进攻的？
交流并板书：跳 闪 躲
这些动词的位置能不能交换，为什么？
板书：机智勇敢
3）把两部分内容串在一起讲一讲、演一演。(同桌合作准备、指名交流、点评)
过渡：机智的武松等老虎招数用尽，开始全面反攻，他又是如何打老虎的？
3、学习“攻”的部分（22-24节）
媒体出示句子
1）交流并板书：劈 揪 摁 踢 打
2）重点指导朗读，体会武松的勇敢机智。
边读边做做动作，体会武松的勇猛。
4、出示媒体，复述课文：
老师找到了武松打虎的连环画，你能为这些画配上生动的故事吗？可以根据板书，借助连环画，复述武松打虎的过程。
要注意把武松和老虎搏斗时的动作讲清楚，把当时紧张激烈的气氛表现出来。(轻声准备、大组交流、生生互评)
四、总结全文，拓展延伸。
你可以利用课余时间认真阅读《水浒传》这本书，并把你看到的精彩故事说给同学、家长听。
板书设计：
21 武 松 打 虎
跳 闪 躲 扑 掀 剪
抡 揪 摁 踢 打
(机智勇敢) (凶猛)
教学反思：
“武松打虎”的片断是全文的重点，也是最精彩的部分，特别是其中一系列动词的运用，生动地描绘出打虎时惊心动魄的场面，使文章大大增色。所以在教学时我先让学生分别划出描写武松和老虎的句子，再引导学生做做动作，在表演中体会老虎“扑、掀、剪”的来势汹汹，然后通过比较体会武松“跳、闪、躲”的机敏勇敢。最后同桌合作分角色表演，使学生在理解课文的基础上，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，加深了对课文的理解。
《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……这堂课我利用课本资料让学生充当演员，扮演文中角色，不仅促进了学生对课文的理解，而且产生真实体验，也正因为有了这样真实的体验，学生才能在后来复述武松打虎内容时水到渠成、轻松自如。
活动总结：通过三课两反思的教研组活动，老师的教学素质得到一定的提升，课堂是实践理论最好的战场，课堂是学校教育主阵地，是师生实践的基地，是师生成长的沃土。新课程改革的推进，教学质量的提高，最重要的落脚点还是在课堂。要倡导浓重课堂实践氛围，加强课堂实践研究，更新课堂教学理念，改善课堂教学行为，抓实课堂实践效果，提高课堂教学效益，促进师生共同发展，凸现实践教育校本特色。
