反思教学问题 优化教学设计
——引导学生进行有效朗读
自从看了《好课是这样炼成的》这本书后，我经常在我的教学中尝试着运用。虽然，不是照搬照抄，因为教学需要适合自己班级的实际情况，这本书上很多地方我们班级的学生还跟不上，不能用。但是，方法是通的，可以借鉴和模仿。
在以前的课堂中，凡是听过我课的老师，都说我上课很罗嗦，话太多。我总是很委屈的为自己辩解。在我的教学经验中，我们这里的学生说不出，为了减少课堂上冷场的局面，只有用我的话来填补他们的话。也或许为了让我们这里的学生，在狭小的知识面上可以拓展下，积累下，俗话说的好，积少成多嘛！但是，久而久之养成的坏习惯，使我的话更多。这次，我有幸看了这本书，给我了很大的启示。何不让我罗嗦的话语，成为课堂上精彩的过渡语，为学生增添鼓励的点评呢？读了
学生诵读：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”
师：第一段最后一句话是比较难读的，请同学们再认真读一读，体会作者的感情。
（第二次读）
师：（读完“囫囵吞枣的故事”之后）可是，伯父不幸逝世了。从此以后，周晔再也得不到他的爱抚了。我们回头再读这一段话，我想大家现在的理解比刚才更加深刻了。
（第三次读）
师：（读完“碰壁的故事”之后）
（第四次读）
师：同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨、对劳动人民十分同情的伯父，就这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早地离开了我们，那时他才56岁。从此以后，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他慈祥的面容了，她怎能不万分悲痛！同学们，请你们再一次读这段话，用你们的心去体会。
（第五次）
于是，我在我的教学中也尝试了这样的教学。我选择了第29课《爱写诗的小螃蟹》。这是一篇富有儿童情趣的课文，如：在读“风一使劲儿，把他的诗全吹跑了。”这句话时，我的点评语言也是环环相扣的。
“XX同学，你读得真不错，特别是你重读了‘全’字，老师听出你不喜欢小螃蟹写得诗了。谁和他的感受是一样的，也请你来读一读。”
（再请一生读）
“我在XX同学的朗读中，我听出了他一点都不欣赏小螃蟹的诗，你们看，他看都不看就擦掉了小螃蟹辛辛苦苦写的诗了。我们全班一起来读一下，感受一下他们对小螃蟹的诗是如此的不喜欢。”
（全班一起读）
“看来，你们是真的不喜欢小螃蟹写的诗了。可是，小螃蟹写得真的很认真、很辛苦的呀，听到你们这样说，看到你们这样做，他当时的心情会怎么样呢？……”
通过我对朗读的具体的指导，那天我上课时学生们读得特别好、特别投入，连平时不爱举手的学生也纷纷举起手来跃跃欲试，想来读两句。是啊！语文的课堂中，应该是书声琅琅。经常羡慕，也十分喜欢聆听那些学生优美的读书声，也总是遗憾自己的课堂中缺少的太多。总以为其他学校的学生基础好，而自己的学生没这个基础。其实，今天看来，一切都在人为。老师的投入，学生当然也会投入，本身他们就是个可爱的团体。让我们的朗读在情感中熏陶，让我们的思索中体验，让我们的朗读在感悟中反思，这样才是真正的有效朗读。
陈 洁 2008.6
