培养学生的问题意识

《小学数学新课程教学指导》指出：问题解决应成为发展学生数学能力的突破口。数学教育的目的不仅仅是为了让学生学到一些知识，更重要的是让学生具备在这个充满疑问、有时连问题和答案都不确定的世界里生存的本领。这种本领就是我们通常所说的“数学能力”。要培养学生的数学能力，特别是自学能力和创新能力无疑要以“问题解决”为突破口。目前，问题解决已经成为国内外数学教育的核心内容之一。而培养学生的解决问题的能力，首先就要培养学生的问题意识。

1、引入竞争机制，培养提问习惯

我们普通学校的学生，长期以来已适应了回答教师的提问，而自己提问、探索解决的意识相对较弱些。因此，我从培养学生提问的习惯着手。

首先，给每个学生定下要求，每天至少提一个问题（没有口头提问机会的，可以用笔录的方式），尽一切可能使人人有表现自己与体验的机会。然后，在同等条件下，让学生比试谁提出的问题数量多，这样，既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心得到激发和强化。

有些例题在教学前，我提倡学生先预习，并笔录自己的疑惑之处，在课堂上通过生生、师生互动或探究来解决。

2、注重引领，提高提问能力

学生找疑难问题越多，学生的参与性就越强，会使教学永远充满诱惑力和生命力。我在实践中发现，学生要提高问题的质量，还是需要教师正确引领的。

（1）搜集问题，科学分类。

搜集好学生的问题后，我会进行有意识的分类： 有思考价值的问题，讲课引用；稍有不足的问题，修补剪接的引用。这样有利于调动自我评价机制，促使学生主动寻找差距、分析原因、提高自己提问的水平，向高一层次水平发展。另外，我认为总结学生提出的问题时及时给予表扬是很重要的，这样能激发学生提出问题的兴趣和热情，使他们多思、深思、爱思、会思。  

（2）结合知识点，适当引领。

能不能提出问题，提出多少问题，是否标新立异，这都能反映出学生学习的思维深度和能力水平。提问容易，但是要提出有意义的、甚至是有创新意义的问题却并不容易。因此,在学生有了提问的意识和习惯以后,我就会引导和向学生示范如何提问。让学生在预习的基础上，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地对教材各个方面进行提问。

如：在应用题方面，我启发学生圈圈划划，从应用题关键字的比较，数量的不同，数学语言变换等方面提出问题。在进行概念、法则、公式教学时，我让学生就同一概念、法则、公式提出不同的问题，引导学生从不同角度去理解和应用。如：减法的性质一课中，什么叫“连续减去几个数”，是个难点，而我在揭示减法的性质具体内容的表述后，让学生大胆提问，在触及这一问题时又让有学力的学生自己解决，这远比教师问，学生答要有效得多，不仅培养了学生的问题意识，还培养了学生解决问题的能力。

（3）热爱生活，留心观察。

我经常鼓励学生注意搜集生活中的数学问题，并给学生搭建舞台，利用数学兴趣课交流。我还经常跟学生说要多长个“心眼”，多留心观察身边的事物，从数学的角度去分析问题，发现和提炼有价值的数学问题。

如：在学习“圆的初步认识”时，让学生联系生活实际，寻找生活中的圆（水中的涟漪、火腿肠的横截面、车轮……）

3、注重练习设计，培养问题意识。

学生问题意识的提高并非一朝一夕就能实现的，我除了考虑学生因素外，还经常考虑自身因素，以课堂为突破口，在问题设计、练习设计上多下功夫，尽量避免简单、直白，对于那些学生不加思索就能回答的问题我尽量少问，在练习设计上根据学生实际适当开放。

如：在学习《列综合算式解答文字题》一课时，在练习部分我设计这样一个开放性的环节，根据算式45÷（5+4）编文字题。学生思维活跃，想到了好几种不同的编法。有：45除以5与4的和，商是多少；5与4的和去除45，商是多少；45里面有几个5与4的和；45被5与4的和除，商是多少……

通过实践，我发现平时有意识地进行这种开放题设计与练习，可以避免学生思维方式的机械化，对于学生培养问题意识是很有帮助的。

新的一轮教学改革已经来到了我们身边，给了我们机遇，也了我们前所未有的挑战。身为数学教师，我会通过不断学习和实践提高自己驾驭课堂的能力，在课堂上努力、适时地做好组织者、参与者和引导者。让学生在扎实掌握基础知识的同时，提高自主学习能力、质疑解疑能力和创造性思维能力。