设计良好的预习作业是提高课堂教学效益的基础

范春燕

预习，在实际教学中，很多教师对这个环节都重视不够，平时布置的预习任务也流于形式，过于笼统，或者只限于一些简单的抄写作业。之前，我对于布置预习工作也思考甚少，但是现在越发感觉到：预习不好，上课很累。如果课前不认真布置学生预习任务，注重良好的预习习惯的话，课堂上将花费很长一段时间去解决一个问题，甚至很多问题不查资料都难以解决。因此，要想提高语文课堂的有效性，得从教学活动的“热身运动”——预习开始

学生的年级不同，掌握的各方面的能力也不同。所以，我就根据学生的年级特点来由易到难地教其预习方法。

:在教学一年级第一册时，我先把所有的拼音教完后，就开始教学生一些简单的预习方法，并要求孩子把预习方法写在《语文》书的第一页前，以便随时可以看见。1、通过拼音读课后的生字。2、通过拼音读通课文。

教学一年级第二册时，要求学生1、通过拼音读课后的生字。2、标出课文的自然段。3、读课文三遍，要求：第一遍正确，并把不认识的字写上拼音，第二遍通顺，第三遍流利。4、把课后的生字在课文中用“○”圈出来。

教学二年级时，要求学生1、读课后生字。2、查字典把生字的部首写在课后的生字旁。3、标出课文的自然段。4、读课文三遍，要求：第一遍正确，并把不认识的字写上拼音，第二遍通顺，第三遍流利。5、用“︺”勾出课文中带课后生字的词语。6、在课后生字下组三个词语。7、背诵要求背诵的课文。

其次，要做到，先扶后放，循序渐进

由于孩子年纪小，光讲了方法，孩子是不知道怎么做的。于是，我在每学期教预习方法后，都在课堂上带着孩子预习一个星期后才让孩子回家独立预习。这样孩子就能熟练地进行预习了。
　　接着，还要注意家校配合，保证质量。

在每学期开学的家长会上，我都要给家长讲本学期的预习方法和要求，并要求家长在孩子预习完后要签字。这样，有家长的督促，预习作业的质量就将会更好了。

最后一点当然是坚持检查，巩固习惯。

光是布置孩子预习，如果不进行检查，孩子就不预习或不认真地预习了。于是，每次上新课前，我都要检查预习情况：1、同桌互相读生字，不会的同桌教读。2、同桌相互检查勾生字词的情况和标自然段的情况。3、抽学生用生字口头组词，并选一个自己最喜欢的词语造句。4、开火车说出生字的结构和部首，并说一说生字的部首和意思有什么联系。5、分段抽读课文，要求字音正确。6、小小组相互背诵要求背诵的课文。

这样两年下来，学生就能进行简单地预习和自学了，为学生以后的学习打下良好的基础。

我还看到一则关于语文预习的几句顺口溜，对我预习工作的布置特别有用：

学语文，得预习，方法好，分步行，第一步，读课文，标小节，内容明，第二步，画字词，读准音，记住形，第三步，勤思考，多质疑，会点评，第四步，查资料，广积累，头脑灵。

而且，不少课文在“预习”中涉及到了文章的重难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点，确定语言文字训练点，精心设计训练，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练相结合，有利于突破教学重难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的整体效益。

精心设计训练，把启迪学生积极思维贯穿于课堂教学，使学生处于主体的位置上，能够积极主动地学习。在活跃的课堂气氛中，教师教得轻松，学生学得愉快，既加深了对课文的理解，又落实了语言文字的训练。

总之，预习是语文教学中不可缺少的一个环节。也是练习设计中不可缺少的环节，但在预习的过程中，教师要注重个体差异，指导学生预习的方法，这样使学生学会一套科学的学习方法，使他们能够用自己的学法学到更多的知识。正如一句话所说：“授人以鱼，不如授人于渔”。