浅议课后练习有效性

                                         黄嵩婕

 “活动不应该仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中去。”练习是活动的一个重要载体和呈现形式，所以练习对于学生来说是不可或缺的学习组成部分。如何在英语教学过程中进行练习设计和开展多元化的评价是衡量课堂教学是否高效的一个重要标准，也是在素质教育大背景下的必行之路。

一、           传统课后练习的“低效”现状的分析

虽然我国已经实行素质教育相当长一段时间，但是无论是学校、家长还是学生都撇不下应试教育，所以当今学生的课业负担还是比较重的，尤其是课后练习的负担。《英语课程标准》提出：“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。”传统课后练习不仅占用了学生大量课余时间和精力，也无法实现这个目标，主要原因在于：

1.      随意性强，缺乏深层思考和反思。作为整堂课程的最后一个环节，课后练习显然没有得到和课堂活动同样的重视，教师经常会花上很长一段时间去思考怎样将这堂课上得精彩有效，还会在集体备课的时候一起讨论课程的设计安排等相关内容，但是对于课后练习总是比较随意，无非就是抄抄，默默，背背等一些机械重复性的劳动，这样的课后练习不能有效地巩固新知，也不能成为课堂的有效延伸。

2.      统一标准，“考试型课后练习”盛行。人的发展是有个性的，是有差异的，学生的教育培养不应该是标准模式下的批量生产。用年级统一的课后练习标准去要求具有差异性的学生显然是违背教学初衷的，会造成学生的特长得不到发展、个性得不到张扬，最终结果也只能是做“完”了课后练习，而并没有做“好”课后练习。另外，统一模式的课后练习没有层次，学习好的同学觉得没劲，学习弱的同学觉得难度太大，并不能满足不同层次学生的需求。作为教师，也经常会根据考试的要求或者类型来布置课后练习，有时甚至不惜搞“题海战术”，这样的课后练习不仅使同学们感到非常的疲惫，还会让同学慢慢丧失对英语学习的乐趣。

3.      厚此薄彼，语言的综合能力短板难补。要让学生减轻课后练习负担，教师就必须首先改变课后练习观。在传统的课后练习模式当中也有“四大金刚”——抄词，背书，默写和做语法练习。可以看出，传统课后练习基本上都是书面形式，而忽略了学生语言的综合运用能力。考试很牛的学生却未必能够回答“How are you?”这样简单的问题，因为他们会搜索一个标准答案，而不是说出自己的真实感受。怎样使学生能够在听、说、读、写各个方面都很牛，需要教师改变传统课后练习观，构建符合学生语言综合能力发展的课后练习模式，均衡听、说、读、写各方面的课后练习，使学生全面、综合地发展。

二、如何构建有效课后练习的策略

1. 趣味性课后练习

兴趣是学生学习的源动力。教师在布置课后练习的时候应该充分考虑到学生的年龄特点，减少机械重复的课后练习，注重利用课后练习的趣味性来激发学生的学习欲望，从“要我做”变成“我要做”。可以引导学生观看ICS等频道的外语类节目、观看英语卡通片，听英语儿歌，看英语故事，情景剧编演等等，充分利用身边的英语资源。这样的课后练习不但充满趣味，而且参与度高，很多同学因此爱上英语，并且在自己的口头交际能力方面有了长足的进步。曾经有一位家长向我反映：自从布置了收看外语节目课后练习以后，她的孩子对于英语的兴趣明显提高了，抓紧一切可以利用的时间来听自己喜欢的节目。我想这样一份课后练习虽然已经完成了，但是它对于孩子的影响和帮助是永远不会消失的。

2. 创造性课后练习

富有创造性的课后练习才能培养学生的发散性思维和创造性思维。在英语短篇的学习过程中，教师应该非常注重对于学生思维的拓展。在布置预习课后练习的时候会让学生根据文本提出3个左右的open questions，比如学习四季的文章，

教师可以提出开放性的问题，如How is spring? Do you like spring? What can you

do in spring?比如在牛津英语六年级第二学期The grasshopper and the ant的课后练习布置中，让学生充分发挥主观能动性，对于grasshopper和ant第二年各自的生活进行描述，有的同学认为grasshopper依然懒惰，第二年的冬天仍然很难过；有的同学认为grasshopper遵守了诺言，并且将自己的生活搞得有滋有味；还有的同学则认为grasshopper很好地处理了工作和娱乐之间的关系，既享受了美好的时光，也为将来的生活做好了充分的准备，并且建议ant要像grasshopper学习……学生普遍觉得这样的课后练习比起抄写背诵更加有意思，因为这些是他们自己创造的，是他们智慧的结晶。

3. 层次性课后练习

教师可以根据学生层次的不同而设计不同的上课环节和课后课后练习，这样更有利于学生对于所学知识的消化吸收。另外，在常规班级的教学过程中，也应该考虑到课后练习的难度、强度是否适合每个学生。比如，在布置抄写作文课后练习时，学习能力强的同学可以用连词成句，连句成篇的形式代替抄写，能力较弱的学生可以简单造句或者直接抄写。同样的内容，不同的形式，满足了不同层次学生的学习需求。基础差的学生可以以填空的形式完成对季节的描述，如It is sping.It is______. I can______.I have_____. I like____.中等的学生可以根据老师所给的开放性问题完成对四季的描述。如，How is spring?  What can you do?

What do you have? 等等。基础好的学生，可以发挥自己的想象完成对四季的描述。这样设计的目的是为了让学生们能够有更多的想象空间和创作机会，也让学生通过层次性课后练习体验到成功的喜悦。

4．自主性课后练习

学生通常是老师布置什么课后练习就完成什么课后练习，为什么不可以让学生来出题目呢？为了让学生牢固掌握生词，教师经常会要求抄写学生抄写、默写所学单词，其实也可以换一种发挥学生主动性和创造性的形式来达到这一效果。我们经常在报纸和教参上看到一些crosswords的练习，这样的形式完全可以运用到课后练习当中来。如果学生单词能默写100分，可以让学生自己选择可否完成抄写作业。

总之，有效练习研究始终是教学研究的重点，通过练习有效性研究探求减负提质的教学路径，让学生的知识在练习中升华，技能在练习中掌握，能力在练习中形成，思维在练习中发展，学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法在练习中得到培养。