英语课堂练习原则的落实

练习是我们课堂重要的组成部分，任何知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及学生良好学习习惯的养成，都离不开练习作用的体现。然而教学中，如何有效设计练习，让学生能够在轻松的氛围中，伴随着有效的方式进行有意义的操练和提升。优化练习设计，提高练习效率，是我们需要不断摸索和提升的重要课题。在英语教学中，我们少不了练习原则的渗透，在摸索中，我们在努力践行着效率。
    一、练习要目的明确
    练习的目的性就是要求教师在设计练习题时要紧紧围绕教学目标精心安排练习。也就是说，老师的设计的每一个练习都需要围绕着重点的内容，万变不离其宗，如何多的奇思妙想都需要从本课所需紧密联系，这样，这些内容才能在让学生获得愉悦的物质体验的时候同样能获得精神上的收获，一堂课后发现自己确实是一步一个脚印。以5BM3U3一课为例，在教学中为提高学生对过去和现在方位改变的思维能力方面的理解和训练，我设计了呈现课文中图片，隐藏家具位置，让学生根据听到的内容给家具位置编号的练习，通过该练习，学生便可以在对比两幅图片中了解图片的差异以及时间概念和区别带来的变化，从空间上让学生将抽象知识形象化，同时也提高了学生理解应用时间表达对比的思维能力，变化的思考渗透其中。

    二、练习要少而精
     练习对教学很重要，但对待练习切不可眉毛鼻子一把抓，什么都要意味着什么都抓不牢，很多时候，你的目标虽然是长远的，但短期的目标来说也是很重要的，因而某一堂课的结合本课知识点的设计乃至是结合某一知识点的某一要点的考察都应在充分的思考后进行有针对性的根据学生实际能力的编排和设计，看似内容不多，但实则面面都已俱到，并避免不应有的重复。以五年级5BM3U3为例，开头部分的听力练习是方位的初步思维感知，因为本课来说，思维的理解难度更大，书面的填空练习考察理解基础上的表达运用，结合的知识包括方位和时间的知识的填空，最后的输出是灵活的运用，将时间和方位进行最终的完整表达，简要的几个练习体现着各自所需要达成的任务，学生轻松地在每个阶段进行进一步的“小巩固”，这样学生才能实现轻松有效的学习。

三、练习要有阶梯性
    练习的阶梯性是指一堂课或某一环节的练习，在设计编排过程中，教师要根据教材本身的逻辑性，学生认识的有序性，将练习由易到难、由简到繁依次安排，以适应不同阶段、不同层次学生的需要，学生一点一滴的积累让学生走得更扎实，也更能体验成功，符合学生的思维接受能力的过程。教师要注意这个坡度的设置要紧紧与学生的能力相结合才能真正让学生稳步上升。同样以五年级5BM3U3一课为例，开始我用听力练习让学生初步感知时间和方位变化的概念，学生未必需要关注每个字也可以完成练习，相对难度较小；接着，在学生在口头表达和操练运用达到一定能力的基础上，设计让学生根据课文对话完成短文时间变化和家具方位变化的理解基础上的填空，使得学生对本课时间方位的表达通过书面形式进行反馈，练习如下：

Kitty’s mum moved the ______ in the living room. The sofa ______ under the shelf. Now it ____ under the window. The mirror was ______the chair. Now it is ______ the shelf. The ______ was on the shelf.Now it is on the small ______.

之后，学生画一画自己的房间并根据学生自己的能力，学生可以一种所给作文模式进行文章的写作，从口头落实到书面，从课文落实到实际生活应用中。整个过程从感知到对话操练到理解反馈到综合结合实际的运用，体现了循序渐进的思维发展过程，同时也从理解感知到运用表达再到完整反馈，实现了最终由浅入深，层层递进。

    四、练习形式要有多样性
     练习设计不可千篇一律，只从一个方面入手，因为如果这样，学生的思维能力一定得到约束，学生对操练形式一定会感觉疲乏，这些都是直接关乎最后练习达成效率的重要方面，因此，教师要针对某一知识采取不同形式，从不同角度和侧面组织多样性的练习，从而激发学生的学习兴趣，提高练习效率，达到灵活运用知识，启迪学生思维的目的。如：在教学过去和现在的时间变化而引起的方位变化的知识时，从听觉上，我让学生听课文对话，呈现两幅图片，学生很想知道究竟两幅图片中有怎样的异同，如同一个填字游戏一样的形式让学生充满好奇和尝试的乐趣；另外，让学生从视觉上感知，我通过多种形式让学生体会这种抽象的变化 ，以灰色和亮色的两张图片中家具的变化，学生可以知道其中发生的变化以及时间上的暗示，在思维上形成一条分界线；英语是一门交际的语言，不可缺乏大量的表达和交流，设计让学生根据新的文章和有趣的故事开展讨论，口头交流其中的差异和变化，学生在探索和交流中更容易获得思维的碰撞；最后，我让学生动手画一画自己的房间的变化，写一写自己房间的改变，将知识的学习更深入地呈现。每个年级的学生都有自己的年段特点，教师可以根据其特点进行相关的类型设计，但人追求趣味性的天性是不变的，教师应从各个方面入手，通过不同的形式（视、听、触等多种方面）让学生获得全新的，更能激发理解和接受的灵活的学习体验，这样，学生才能快乐地学，并因学而得，因得而乐。

练习的设计时刻体现在我们的课堂中，我们需要结合课本、学生和自身特点进行更有效的尝试和探索，努力在做和学中精益求精。

陈晓诚