第四模块   学习是有趣的

                    第一课   兴趣温度计

背景：学习辅导是小学心理辅导的重要任务。学习知识是小学生“社会化”的第一种表现形式。小学生往往对于自己所感兴趣的学科表现出极大的学习主动性。但是，实际上，有许多学生由于种种原因对学习的兴趣不大，这大大阻碍着学生的潜能的开发。而小学生并不会去刻意地培养自己在某方面的兴趣，他们的兴趣往往是在某一偶然的状态下自然产生的，故此，引导学生关注自己的兴趣，了解兴趣对于做好一件事的重要作用，对学生的学习自助是有很大帮助的。

活动：看图“是谁让他们这样做的”

      描述“兴趣是什么”

      测量“兴趣的温度”

      交流“感兴趣和不感兴趣的事”

      勾出“最喜欢的学科及原因”

 目的：领悟“兴趣”是能使人津津乐道地投入某件事的吸引力，了解自己在各方面的兴趣

       程度。

 提示：1兴趣是一种积极的情感体验，辅导活动旨在帮助学生进行体验。要鼓励学生说

         出对各方面兴趣的真实感受与原因，给予无条件的接纳。这将有利于辅导教师

         对他们进行针对性的辅导，以帮助他们激发更多的兴趣。

       2在活动中，要适时引导学生了解：兴趣不等于特长，有兴趣，不等于现在在这

         方面已经很出色了。鼓励学生认可自己的兴趣，为自己有这方面的兴趣感到自

         豪。 同样，对所学学科的兴趣也不等于这科的成绩一定要好。注意避免学习

         有困难的学生认为自己没有什么兴趣或怕被同学嘲笑而不愿承认有这方面的兴

         趣。

   3在交流分享时，要注意引导学生接纳、尊重、鼓励别人的兴趣。

 准备工作：

1．      看图说话用的挂图。

2．      座位按小组交流的形式安排。

   理论依据与参考资料：

     学习动机

     学习活动的推动力，又称学习的动力。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动

 是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对

 学习的必要性的认识及信念；学习的兴趣、爱好和习惯等。从事学习活动，除要有学习

 的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它

 称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。

  学习的内驱力

  学习活动的内部推动因素。由学习的愿望或意向体验表现出来。当学习需要得不到满足时，有机体内部会产生一种内部驱动的刺激，即内驱力刺激。使学习活动处于一种引发状态，活动的结果促使需要得到满足。因此，学习需要同学习的内驱力之间存在着不可分割的联系，是学习动机的主要构成要素。

                                   摘自《心理学大百科全书》

    学习兴趣

  个体力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向。它是在学习活动中产生，又可成为学习动机中最现实和最活跃的因素，它使学习活动变得积极、主动，从而能获得良好的效果。该兴趣可分直接兴趣和间接兴趣两种，两者在实践中往往是融合在一起的。

兴趣是认识需要的情绪表现。研究表明，兴趣可由需要引起，兴趣又会以动机的形式表现出来，并制约着动机的强弱。儿童在自己喜爱的活动中，能施展他们的聪明智慧，显示其学习知识和技能的潜力。

学生对某一课程的兴趣，可能会受到各个方面因素的影响，像父母遗传、传播媒介的影响或是在一个偶然的机会受到表扬等等。

   兴趣的作用是巨大的

兴趣，它能促使学生去攻读、去钻研、去设想、去探索。兴趣广泛就会促使学生掌握多方面知识，就会促使学生形成多方面能力。反之，狭义的兴趣，会使学生感到学习“没劲”，生活贫乏。兴趣不仅有助于获得多方面的知识，开阔眼界，也有助于丰富心理生活的内容。缺乏兴趣或兴趣贫乏、淡薄，就会使学生的生活变得枯燥、空洞和乏味。

学习毕竟不是娱乐，不是游戏，它需要克服许多困难，也需要坚强的意志。而兴趣恰恰又能帮助学生克服困难，它能增强学生信心，它能推动学生采取意志行动。兴趣又是创造性学习和克服学习上困难的原动力。

    培养学生具有广泛而持久的兴趣

    心理学家把兴趣分为外在和内在两种。外在的兴趣是外部因素引起的兴趣。内在的兴趣是由于内在感到需要而产生的兴趣。培养学生内在兴趣的途径有二：

一是，不断地对学生进行学习目的性的教育，使学生知道每门课程的目的和意义是什么。学生明确了学习目的，弄清了需要就会产生兴趣，并使这些兴趣得到巩固和发展。

二是，教学要理论联系实际，这是学生了解社会需要的最好方法。学生对需要领会得越深，兴趣也会越浓。

我们还可以以效果来激发学生的学习兴趣。心理学家认为，人们对创造性学习所以有兴趣，是因为创新会给人们带来激动。这激动给人幸福、满足和鼓舞。这激动是人生最大的乐趣之一，并且是难忘的。

创新往往是在逆境的情况下做出的。可是，一旦取得创新的成果，这思想上的压力，甚至肉体上的痛苦，都可能变成精神上的兴奋剂。成果会使过去所遇到的挫折和失败造成的沮丧、失望即刻荡涤一尽，使人们干劲倍增，使人们产生更加浓厚的兴趣。取得了成绩，反过来又会使学生得到进步的愉快和胜利的欢乐，就会使学生产生新的和更加浓厚的兴趣。

                   第二课  知识的魔力

 背景：学生对于学习的感受和认识，将直接影响学生的兴趣、求知欲和进取精神，也影响

       着学生未来的发展。许多学生在尚未真正了解知识的魅力之前，就已因各种各样的

       原因得到了一些对学习的负面感受，从而大大降低了他们学习的兴趣。让学生充分

       了解学习是一个吸取知识、富有趣味又能展现自己智慧与能力的过程，将能促使他

       们对学习产生浓厚兴趣。

活动：信息发布“世界真奇妙”

      测览书库“打开知识的宝库”

      动手做做“米汤作画”、“自制火花”、“水中悬蛋”

      给书分类“科技书”、“童话书”、“漫画书”……

  目的：在自然科学信息、小实验和读书活动中，让学生体会到学习是一个吸取知识、富

        有趣味又能展现自己智慧与能力的过程。从而增强对学习的浓厚兴趣。

  提示：1在课前发动学生收集自然科学方面的信息及各种书籍，以在课内“无奇不有”

          活动中与同学进行交流，既能相互扩大知识面，又能相互激发兴趣。

      2考虑到孩子的年龄特点，在做小实验时特别要注意化学试剂品的安全。做实验

        学生的面一定要广，力求人人动手。

      3本活动很易上成自然常识课，应把引导重点放在学生的兴趣激发和感受体验上，

        而不是科学知识的传授上，揭示问题的答案是为了激发学生的求知欲、让学生体

        会求知的乐趣。

    4在活动过程中要及时鼓励学生想自己去寻找答案的做法，小实验的原理应让学生

      自己去寻找，让学生体验自主求知的成就感，如果活动时间内无法完成整个探询

      过程，可以鼓励学生将问题留到课后 自己解决，并在下一次活动中安排交流，分

      享体验。

准备工作：

1．     实验用材料。米汤、碘酒、酒精灯、蛋、杯子等，至少每小组一套。

2．     向学生推荐一些图书。

3．     问题的答案了然于胸。问题参考答案：见新世纪版《十万个为什么》

理论依据与参考资料：

    知识的魔力和求知欲

    在培养学生广泛的兴趣的基础上，鼓励学生多读些自己特别喜爱的书籍，多做些知识的储备工作，无疑是有很大用处的。

要善于用生动事实激起学生对学习科学的向往，要善于用富有魅力的语言揭示科学的奥秘，促使学生跃跃欲试。要善于用有趣的问题向学生“发难”，使他们形成悬念，朝思暮想，念念不忘。

学生的求知欲越强，对学习科学文化知识的兴趣也越高，越持久。因此，教师要借助于求知欲来培养学生的学习兴趣，又要在培养学生学习兴趣的基础上再去不断地激发他们的求知欲。兴趣和求知欲都是创造性学习和克服学习上困难所必须的。

第三课   智斗“拦路虎”

 背景：学生在学习过程中难免碰到这样或那样的困难，在面对困难时，每个学生的表现存

       在着不小的差异。有的学生面对学习中遇到的困难，往往采取逃避、依赖等消极手

       段来应付，其结果是产生自卑、畏难的心态和情绪，这些负面的情绪往往伴随着消

       极的行为和不良学习习惯，严重影响着学生的智力发展、潜力开发。对学生进行“认

       识不足，发掘优势，以积极的心态战胜缺点”方面的引导，是十分需要的。

活动：情景故事“胆怯的阿芳”、“怕难的小明”、“考试失常的峻峻”

      诊断问题“拦路虎是我们自己”

      猜图游戏“他们象什么”、“警惕对自己产生错觉”

      填写花瓣“我的优势”

      绝招比试“战胜自己，狠斗拦路虎”

目的：让学生看到阻碍我们进步的拦路虎是我们对自己盲目、自卑、涣散、畏难及对自

      己的不良习惯缺乏清醒的认识，要发掘自己的优势，以积极的心态战胜自己的缺

      点，使自己不断进步。

提示：1学生在遇到困难时常常会产生紧张、焦虑、恐惧、沮丧、抑郁、回避等不良反

  应，辅导老师要注意引导学生投入活动并作宣泄，以减轻学生的压力与不安。

  2本课活动的重点是引导学生对自己的某些消极状态有一个正确的认识，在不利的

  情况下，不气馁。并增强他们的耐挫力，使他们勇于迎接挑战。

  3在填写花瓣“我的优势”的活动中，要注意发现学生中部分信心不足的同学，引导、

  鼓励他们去发现自己的优势，帮助他们看到自己的实力。并特别要让他们知道，他

  们不但有实力，还很有潜力。

  4鼓励学生坚持努力来战胜自己，每一个阶段目标要切实可行，能让学生在一定时

  间的坚持后，小有成功的体验，这有助于他们坚持不懈。

 准备工作：

1．   情景故事可以以小品、录音故事、角色自述等形式展现，活动前要作些准备。

2．   “它们像什么”的挂图或投影。

3．       在课前对学生的学习状态作一个了解，对学生可能有的困扰做到大致心中有数。

 理论依据与参考资料：

顽强的毅力       

 学习毕竟不是娱乐，不是游戏，它需要克服许多困难，也需要坚强的意志。

 创造性学习需要决心、行动和顽强的毅力。
毅力就是“指向一定目的”坚持行动的能力。它是根据目的来组织行动，来不断顽

  强地克服各种困难，来实现目的。心理学又把困难分为内部和外部两种。内部困难是指

  主观愿望的干扰，外部困难是指外界的障碍。毅力就是同内部和外部困难作不懈的斗争的

  能力。知难而进，不断坚持，就是有毅力的表现。心理学认为，克服障碍的顽强精神，不

  怕挫折的坚韧性和持之以恒的耐性乃是毅力的特征。

 要培养学生的学习毅力，要加强学习目的性的引导。斯大林说：“伟大的毅力只为伟

  大的目的而产生。”学生有了教明确的目的，才能自觉地将目的当作自己的行动“法则”，

  来支配自己，控制自己。“愿望就是能够。”

 责任感是引起行动愿望、克服学习上困难的强有力的动力。当学生遇到学习上困难

 时，只要想到自己应尽的责任，马上就会驱使自己重新激起已经动摇的斗志，去克服困难。

环境的干扰，学习任务的繁重和艰巨，都会影响学生的毅力。因此，学校要安排一个

 安静的学习环境，教学的分量、深度、难度都要作适当的安排，排除一切不必要的干扰。

由于儿童不能控制自己的兴趣，所以容易被有趣的电视节目、娱乐活动所诱惑，这些

 兴趣，回影响他们的学习任务的完成，会干扰他们的决心和毅力。因此，教师要注意培养

 学生的自制力。

控制和约束自己的语言、行为，不做自己认为是干扰学习或不利于学习的行动的能力，

 在心理学中称之为“自制力”。它能战胜、对抗干扰，能迫使学生去执行已经采取的决定。

 毅力是在学习、工作、体育锻炼中培养起来的。

  意志

  意志是人们自觉克服困难去完成预定目标的心理过程，它是通过人的行为表现出来的。它有三个显著特征，即意志有明确的目的性，意志与克服困难相联系，意志以随意行动为基础。随意行动受意志的调节，是一种具有一定目的的方向性运动，是人在生活实践中后天习得的动作。学习是一种艰苦的脑力劳动，需要意志的介入。

  自信

  自信是一种重要的心理素质，指的是相信自己能实现所追求的目标，能克服困难获取成功。自信的对立面是自卑，自卑的人往往看不到自己的进步和长处，不相信自己有能力去克服困难，获得成功。对于小学生来说，克服自卑、确立自信的良好方法之一，就是让学生获取成功体验。

                     第四课：越学越有劲

背景：当前，小学生中绝大多数的学习困难现象是由非智力因素造成的，其中，对学习产生厌倦、缺乏自信的情况占了很大比例。激发学生求知欲，帮助他们重组对学习的良性感受，使他们拥有自信，是极为重要的。

活动：图画故事“理解求知欲”

      智力游戏“成语接龙”、“数学擂台”

      英语剧场“小品、情景对话”

目的： 通过活动，使学生意识到求知欲是帮助自己获得知识、促使自己乐于刻苦努力的

       动力。通过对有助于学习的活动的体验，品尝学习本身的乐趣，扫除以往对学习

       的不良印象，帮助学生获得对学习的新感受，激发求知欲。

提示：1可以通过介绍科学家在求知欲的推动下，打开科学宫殿的大门的故事，让学生

        加深对求知欲的理解，产生以有求知欲为荣的情感。

  2。智力游戏“成语接龙”、“数学擂台”应联系学生实际安排内容，由易到难，注重

趣味性，活动安排要照顾到全体同学，注意引导全体学生参与、投入活动。特

别要注意适时鼓励平时学习有困难的学生，通过适度的帮助，让他们获得对学

习的新感受。

  3应注重学生在完成这些与学习有关的活动后的感受的交流，这是本次自助活动

    的重心所在。

准备工作：

     1．“求知欲”循环图挂图或投影。

     2．准备一张纸，用作讲故事时的道具。

     3．向学生提供智力游戏和英语小品的小道具，供学生自由选择。也可事先请学生

        带些自己喜欢的小物件、玩具，届时可作道具用。

  理论依据与参考资料：

 求知欲

 求知欲是心理现象，是理智感的一种。对科学知识的热爱，对真理的追求，对缺乏

  可靠依据的怀疑，对未曾料想到达到现象的出现的惊奇，对尚不理解的问题的探求，都

  是强烈求知欲的表现。

 要激发学生学习的欲望，就必须燃起学生的求知欲。知识和求知欲相比，求知欲比

  知识更重要。

 激发学生的求知欲

欲求总是在需要的基础上产生的。没有精神上的需要，就没有求知欲。因此，要求教

 师善于用精神上的满足来巩固和强化学生的求知欲。教师要把学生获得的知识充分地肯定

 下来，使学生享受到胜利完成学业的喜悦。教师要善于出些学生力所能及的难题，引导他们克服更大的困难，攻下更坚的难关，获得更大的乐趣。教师要善于引导学生用理论解决学习中的实际问题，使学生尝到学习的甜头，得到用的乐趣。由精神上的需要所产生的求知欲，是无止境的。

    使学生认识到困难、难题和激起学生对目前答案的不满足，都能激起学生的求知欲。教育心理学家认为，青少年的求知欲最为强烈。但是，教师如果不能把学生的欲求转移到发展智力和追求科学上去，求知欲就会开始减弱。

求知欲会促使人们去探索科学，而在科学探索的过程中，又会不断地激起人们好奇心和求知欲。

强烈的求知欲，是在许多因素的影响下形成起来的。但起决定性作用的，还是生活目的。

启发学生的求知欲，要求教师的讲解要留有余地。既要讲清一些问题，又要留下一些问题，让学生有思考的余地。教师教得越好，学生学得越深，他们发现的疑点就会越多。这就是“学然后知不足”。学则生疑，知则生疑。教师要乐于向学生揭露疑点，激起学生的怀疑。