[事件描述]
两分钟预备铃刚响过，我走进教室上课，无意中发现地上有好些纸片 。“是谁不注意，随手乱扔纸屑，影响教室环境？”我边走边随口问了一句。可是出乎我的意料：话音刚落，不少小朋友就把目光集中到了一个调皮的小朋友身上，刷、刷、刷地举起了小手。
“老师，纸片是毛毛撕了丢的。“
“老师，他瞎说，我没撕，这些纸片不是我丢的。“
“谁说不是你丢的，我也看见了。“
“我也看见了，就是他丢的。“
“不是我丢的，就不是我丢的！：
……
这时，教室里可热闹了，大家你一言，我一语，拉锯似地争论开来。面对这种情况，我想答案是很清楚的。毛毛一向不讲究个人卫生，有多次连累其所在小队扣分的“前科”，虽经多次批评教育，情况有所改善，但谁又能保证他能彻底改正呢？现在人证、物证俱在，任他百般否认，我完全可以通过摆事实，把毛毛叫出来，当众狠狠地批评他一顿，说他破坏了教室的环境美，损害了集体的荣誉，并且还要推卸责任。我甚至已经能想象他在“铁证如山，众怒难犯”之下最终无奈承认的样子。但是这样做，真的有多大的好处呢？对于毛毛，纵使承认了错误，心里还是存着不甘，对同学、对我，情感上会有疏离。而对其他同学，揪出毛毛，就能使他们受到一次集体主义教育吗？还是会更助长一些人性格中的苛刻，少宽容的一面？既然有这么多的顾虑，我何不因势利导，改变一种方式，把坏事变成好事呢？念及此，我转过目光，非常平静地对大家说：“今天，我不查问是谁丢的纸片。老师有个建议，你们看地上有那么多碎纸片，这影响了教室的环境美。哪个小朋友做做好事，把地上的碎纸片捡起来，我们再上课好吗？”
这一建议，果然灵验。顿时，全班小朋友的小手举了起来。我的脸上露出了笑容：“哟！有这么多关心集体的好孩子，我该给谁做呢？”“老师，我去做！”我刚把话说完，刚才那个被同学指责丢纸片的学生----毛毛，迫不及待地站了起来说。我连连点头说：“好！好！”他就立即走出座位，弯下腰来拣纸了。在他的带动下，坐在这两排附近的许多孩子，也纷纷弯下腰，捡起地上的纸片。我也从前面走了过去，和大家一起捡。
捡完以后，我抬头对大家说：“人多力量大。看，现在地上多干净呀！刚才，毛毛同学带头为班级做了一件好事，在他的带动下，许多同学都去这样做了。我希望每个同学都能向毛毛学习。”说到这里，只见同学们频频点头，脸上都显得十分高兴。而毛毛呢？如果我没看错，他的小脸早已涨得通红，不知是难为情呢还是太激动？抑或两者都有？
课后，我刚离开教室，没走多远，毛毛就追了上来，脸上的红晕还未曾褪尽，似乎是鼓足了十二万分的勇气，结结巴巴地对我说：“周老师，今天是-是我错了，地上的纸是我丢的。老师，我骗了你 -我-但是我保证-我以后一定改正。”事情到了这里，我感觉压在我心中的一块大石终于尘埃落定，满心欢喜之际换于脸上的却是波澜不惊，只轻描淡写道：“没事！认识到了就好了嘛！后来你不是表现得很好了吗？老师相信你能说到，做到的，是吗？”“恩”毛毛说这个字时，十分用力地点着头，仿佛下了一个天大的决心。
自此以后，毛毛再没乱仍过纸屑，并且班中同学逐渐养成了看见地上纸屑随手捡起的良好习惯。
[理论分析]
批评与表扬都是形成健康舆论的手段。表扬可以发扬正气，批评可以抑制不良风气。批评应从提高学生惹事入手，讲明为什么批评，错误行为的危害在哪里。通过艺术性的表扬与批评，可以为集体指明方向，抑制不良思想和行为，提高学生分辨是非的能力，从而达到树立健康的集体舆论的目的。
随便丢纸片本来是一件很小的事情，可是如果处理不当，小事也会变成大事。假如，硬要把丢纸片的学生揪出来，就会把这个学生置于班级的对立面，使其产生对抗的情绪。其他学生也会滋生幸灾乐祸的思想，教育效果不够理想。我没有这样做，而是建议大家做好事，这一招不仅巧妙地教育了全班，也使丢纸片的学生改正了错误，达到了教育的目的。
著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”运用好表扬的艺术，在班集体中为同学们树立一个个鲜活的榜样，有着巨大的启迪作用。
[经验提炼]
健康的舆论是优良班风的重要组成部分，同时也是形成优良班风的思想基础。为此，在教育中树立健康舆论，让正气抬头，是我培养优良班风的一个突破口。班主任工作的确很繁琐，有时由于自身的烦躁情绪而采取不良的教育手段也是常事。岂料，这种不良的教育手段会大大影响教育效果，使教育者走很多弯路。因此，作为班主任应有非常的耐心和爱心对待教育事业，在教育当口多动脑筋，多为学生着想，艺术地处理好每件事。
恰当的表扬与批评，对激励先进，鞭策后进，融洽师生关系，树立良好的班级风气，都可以发挥很大的作用。在班级管理中，教师随时都会使用表扬与批评这一教育手段。但不管是表扬还是批评，我们都要讲究方法，讲究艺术。及时的表扬可以树立典型，使学生心中有楷模，有规范的行为可以效仿；真诚善意的批评犹如给学生点燃一盏指路的明灯，使他们随时找到前行的方向！
来源：上海市宝山区行知小学 周海燕
