苏霍姆林斯基说“真正的教育是爱与爱的交流”。而爱的前提正是理解。理解孩子，爱着孩子会让我们真正获得教育的权利。

初识小阳，问题重重

小学三年级男孩小阳（化名），本学期从私立学校转学到我校。在私立学校小阳是个出了名的“捣蛋鬼”： 上课随便插嘴打断老师的讲课，同学发言时不断地为别人“纠正错误”；不按时完成作业，字迹十分潦草；经常“欺负”同学，上课扯女同学的辫子、把同学的铅笔扔掉、把同学的本子藏起来、在别人借给他补作业用的本子上写不雅的字句……转入我校后，开学2个星期小阳就因为上课讲话、不按时完成作业、和同学打架被老师放学后留下教育多次并找家长谈话。小阳觉得老师针对他，不想来上学，家长认为自己的孩子“比较调皮”但“做事情还是比较有分寸”的，可能是其他同学招惹他在先，要求老师换位子。

家校合作，倾听心声

作为小阳的班主任，我深感小阳之所以会发展成目前的状况，与其父母家庭教育观念的偏颇是分不开的，要在根本上解决问题首先要转变小阳父母的家庭教育观念。所以我采取了以下的措施：

一、鼓励父母多和孩子沟通，让亲子关系走得更近

一次小阳的爸爸给我打电话要求给小阳换位子，不要和现在的同桌坐一起。原因是两人老吵架，而据小阳爸爸的判断小阳“比较调皮，但做事情还是比较有分寸的”，肯定是同桌老是招惹他。小阳的同桌是一个文静的女孩，以前并没发生过“招惹”别人的事件，所以我觉得这件事情肯定和小阳爸爸的描述有出入。果不其然，调查之后得知小阳的“调皮”是每次吵架的导火线，比如小阳拿走了同桌的橡皮，一个想要回来一个不肯给，于是就吵架了。这件事情让我再次感受到小阳的父母并不了解自己的孩子。他们在内心深处还是偏重孩子的学习成绩，忽略了孩子心灵的成长。于是我找到了小阳的父母，以众所周知的“马加爵”“药家鑫”案件给他们分析：他们一个通过自己的努力从穷山沟考入了省会大学，一个从小是父母的乖乖儿琴艺了然，但结果如何呢？一个孩子将来是否成功，从小时候的考试分数是看不出来的。相反，孩子的心理状况，却可能会影响其一生。比起一时的分数，让孩子的人格、性格更健康发展，学会检视、约束自己要重要得多。但作为本应是孩子最亲近的人，家长是否真的了解自己的孩子呢？如果家长不了解自己的孩子就不能对孩子有一个客观公正的评价，遇到问题非但不能帮助孩子正确地面对，反而可能会因自己的偏颇而无意中助长孩子的缺点、坏习惯，让孩子偏离正道渐行渐远！听了我的分析，小阳的父母表示非常赞同，回去会与孩子好好沟通，以后会多了解孩子的想法，“和他做朋友”。

二、建议改变交流方式， 让亲子交流更畅通

在交流中我了解到，小阳的父母对孩子爱护有余而尊重不足。平时他们总是顺着孩子的意愿行事但真正碰到分歧，比如是否补课之类“重要的事情”时就拿出家长的威严强行要求孩子，不容孩子辩驳。于是我就“补课”这件事和小阳的母亲进行了探讨。

“小阳愿意补课吗？”

“补课之后双休日就不能玩了他当然不愿意。”

“既然他不愿意为什么还要补？”

“不补成绩上不去啊！”

“那补了之后，你们觉得他的成绩有所提高吗？”

“没看到明显的效果。”

“想过原因吗?”

“……”

“因为补课是违背他意愿的，他打心眼里抗拒，人在心不在当然补不进去”

“……”

接着我让家长试着站在孩子的角度思考问题，体会孩子的感受：“爱玩是孩子的天性，你们剥夺了孩子玩耍的权利孩子会乐意吗？” “是否可以换种方式，和孩子商量一下是否有补课的必要？”

“他肯定不愿意。”

“如果你们和他约定下个星期如果他语文的词语默写错误不超过三个，就不去补语文，他会不会愿意呢？”

小阳的母亲表示要回去试一下。一个星期后，她主动联系我表示我的办法很好用，小阳真的每天认真抄写词语了，还主动要求妈妈给他抽默，这是从来没有过的事。小阳的妈妈表示她还准备和小阳约定其它功课的分级目标，达到这个目标之后就不强行要求小阳补课了。我乘势让小阳的妈妈反思通过这件事情有什么感受，她想了想回答说“以后有分歧要和孩子商量，不能把我们的想法强加在他身上。” 在我的建议下，小阳妈妈给自己定了要求：以后要“俯下身子跟孩子交流”， 要蹲下来站在孩子的高度去换位思考。

 三、要求以身作则，让榜样示范作用无处不在

小阳经常在课上打瞌睡，交流中得知他晚上通常要10点左右睡觉，问其原因他说“我爸爸妈妈都睡得很晚。”于是我在网上和小阳的妈妈从这件事情聊开去。

我对他妈妈说当庄稼长势不好时，农民不会埋怨庄稼，总是在自己身上找原因。同样，孩子的行为习惯出现了问题，父母也应该在自己身上找找原因，是不是自己的坏习惯在潜移默化地影响着孩子。要改变孩子首先要从改变自己做起。一是要改变自己的一些不良习惯，做到以身作则，比如规律的作息时间早睡早起，不要深更半夜还在看电视、上网；但如果有些事实在改不了，要“以身作例”，让孩子知道不能向自己学习这些坏习惯。有了上次“成功”的先例，这次小阳的妈妈很乐意地接受了我的建议，并保证会以身作则让小阳早睡早起。

通过一个阶段的家校沟通，小阳改掉了很多的“坏毛病”，不再迟到、按时上交作业、“被告状”的次数少了……  然而，教育孩子是一个长期的过程，小阳目前的进步是基于“认真做作业就不用补课” “成绩好就可以少做练习” 等外在因素的刺激，非常不稳定，所以要想让他的思想和行动保持一致，从内心深处发生变化，还有很长的路要走。

捕捉契机，拨动心弦

记得有位教育家说过：当孩子觉得你在教育的时候，你的教育几乎就没有效果了。当孩子从你的身上得到理解、信任和关怀的时候，他们可能会主动地亲近你、甚至模仿你。建构主义的理论也告诉我们，个人道德体系的建设，并不能靠他人的灌输、训导完成。只有真正成为孩子的知心人，了解他们的想法、情感，才能因势利导，让他们建立起自己言行一致、表里如一的道德体系和价值观念。

在校，我积极寻找甚至创造走进小阳的机会。为此，我从不吝惜自己的赞美“小阳，今天来得这么早啊！” “小阳的作业做得比上一次好，错别字少了！” “老师要表扬小阳同学，做作业的速度越来越快了” “小阳今天眼保健操做得非常认真！”……

得知他酷爱小昆虫，我便安排他在晨会课上向同学介绍昆虫的知识。在介绍时他显得那么腼腆，那么谦虚，哪像平时那个冥顽不灵的他！在他走下讲台时我留意到，在同学们赞扬与钦佩的眼光中，他脸上荡漾着灿烂的笑容，他的头昂得高高的。我想那是生命得到了尊重，心灵感受到关怀所绽放的光彩。

就像有位名师说的那样“学生对于老师给于他们的好感是很敏感的，他们会用同样的好感来回报老师。”小阳渐渐与我亲近了，路上碰到我会跑过来打招呼，下课后会给我拿录音机，他的被投诉率也越来越低。还发生了一件至今令我感动不已的事。那是学校组织看电影，我怕他不安分，搬了一个塑料凳子坐在他边上。电影开始后他几次转过来看着我，欲言又止的样子，我问他什么事，他说：“老师，我和你换个凳子吧，你坐我的，这个比较舒服。”我说：“不用了，老师坐在这里检查起来更方便。”其实那时我的眼眶都已经湿润了，我感受到了他对我的爱，我看到了他闪光的心灵。

孩子的心灵是弱小和脆弱的，在他们成长的过程中更需要的是细细的呵护，丝丝的关怀，殷殷的注视，款款的期待。从小阳身上我得到许许多多的启示，学生在学习和生活中免不了有这样或那样的缺点，作为教师有责任、有义务去真诚地帮助他们改正缺点和错误，促进他们健康地成长。可是我们看到，有的教师在批评学生的时候，不分场合、不讲道理，很少考虑在他面前站着的小学生也有很强的自尊心。而这种幼稚的、纯洁的自尊心特别需要教师的尊重、理解和呵护！结果，批评是批评了，但被批评的学生心里产生了反感，甚至敌对情绪。批评不但没有收到应有的效果，而且深深地伤害了孩子的自尊。马卡连柯曾经写道：“孩子是活生生的生命，美好的生命，因此，对待他们就该像对待同志和公民一样，必须了解和尊重他们的权利和义务，享受快乐的权利和义务，担当责任的义务。”教师只有尊重学生，理解学生，师生之间才能真正消除隔阂，建立和谐平等的师生关系，这种和谐平等的师生关系会使教与学都变得更加简单，更加轻松。

结束语：就如同农民种庄稼一样，再爱自己的庄稼，如果不了解庄稼的习性就肯定没有好收成。要教育好孩子，光有爱是不行的，关键是要会爱，只有走进孩子的内心世界，多方位地了解孩子，才能有的放矢，事半功倍。古人云：“独柴难烧，独子难教”。独生子女的教育问题一直是社会讨论的热点，如今独生子女二代也粉墨登场了，这给学校和家庭教育都带来了不小的挑战！我们的软件（教育方式教育思想）要具有不断升级的功能。要随时根据我们用户的需要，根据时代的发展更新我们的版本。我们的新版本里要打开人性化的窗口，在那扇窗户里彼此愉快地沟通、分享，用心交流，让生命感动。

来源：青浦佳禾小学 王文娟