三、“问题解决教学”的实践操作

问题解决教学是一个复杂的主题，几年来，我主要从以下三个方面进行了较为深入地实践性探索。

（一）围绕教学目标，统整教材内容

上海市课程中小学标准关于问题解决的教学目标设定是，“能从日常生活与周围环境中提出简单的数学问题，并能进行猜测、探索，通过运算或推理求得答案，加以检验。”现在使用的教材中，问题解决一般不再集中出现，而是穿插在不同内容的单元学习中；问题解决的呈现也不像应用题有典型例题、有序列，相对应的练习也少。在教学前如果能明确一学期甚至几学期的目标，并对这部分内容做一个梳理，在头脑中建立起一个比较完善的教学系统，那对教学是大有益处的。

 于是，我们运用了“学期课程统整”的方法，对“问题解决”板块进行了系统的设计。“学期课程统整”是指“学校、教师以国家（政府）的课程方案和标准为依据，把一个学期作为基本时间段，以指定的教科书作为主要的课程资源，充分利用其他的多种相关的资源，根据科学性原理和学校的培养目标，以及学生的实际，进行系统与集约化设计，使之成为可以直接实施的教学内容并展开有效教学实践的过程”。我们根据课程标准和教材等其它学科资源，系统梳理小学阶段的所有问题解决的内容和知识点，从而对问题解决的教学有一个科学系统的把握。

例如，四年级第二学期的问题解决的梳理。

根据表格中呈现的目标信息，教师在进行教学设计时，就能思考知识的来龙去脉，思考什么样的教学设计有利于知识点的落实和能力的培养，做到两者兼顾。

例如：在教学小数加减法混合运算解决问题时，可以利用家中三个月中所有的缴费单据，将单据上的缴费数据制作成表格形式。

第一步，请学生一起完成表格中可以填写的项目，带领学生经历填表的过程。一方面在现实情境中收集数学信息，另一方面找到各个数量在表格中的位置；第二步，横向观测，估一估，三个月某一项目大约要付多少钱，再算一算实际要付多少钱；第三步，纵向观测，每月各项费用共需多少元？带200元去缴费够不够；通过这样的问题情境，学生自觉将整数加减混合运算的技能迁移到了小数计算中。同时，也落实了能看懂表格所提供信息解决问题的目标，落实了用估算技能帮助解决生活问题的目标。通过观察表格，学生之间还能提出和解答很多数学问题。学生在解决问题的体验过程中，获得了知识和经验，也培养了发现问题和解决问题的能力。

所以，在问题解决教学中，先梳理好问题解决教学的知识点，在教学前真正做到心中有数，再站在“让学生从已有的知识背景和生活经验出发，对问题进行观察、思考、猜测、交流、推理，解决问题”的高度上，高效使用好问题情境，让学生通过“仿真”的学习，经历问题解决的基本流程，积累问题解决的经验和能力。