二、语文课后书面作业有效性的策略
（一）设计的要素
1练习内容的设计
语文书面练习应紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相关联。作业应该是教学目标的具体化，具有可操作性，与学生的学习目标紧密相联。应着眼于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能技巧，同时要有助于学生智力与创造才能的发展。
同样是第八册中《秦陵兵马俑》这篇课文，三位老师设计了不同的练习，学生的作业态度和作业效果也大不相同。
A教师
1、抄写课后词语4遍。
2、积累描写兵马俑神态的句子
B教师
小组合作设计小报，小报的主题可以自选。
A. 秦陵兵马俑探秘
B. 秦陵兵马俑图解。（找其他的兵马俑的图片，并附上一段文字介绍。）
C教师
菜单式作业：
一、基础性作业（必做）
1、选择义项
异①不同②奇异、特别③惊奇、奇怪④另外的
讶异（ ）异地（ ）日新月异（ ）异想天开（ ）
2、根据课文内容填空
（1）课文第一段介绍了（ ）；第二段描写了（ ）的建筑物，（ ）的阵容和（ ）的神态；第三段指出了（ ）。
二、主题性作业（选做）
（1）根据课文第三段内容画一张军阵图。
（2）根据课文内容，请你当小导游，制作一段解说词，并选一首音乐来配解说词。
（3）为兵马俑博物馆写几句广告语。
语文书面练习的设计要有价值，应“能促进有效学习的进行，使学生对知识的真正理解（自主建构）和个性化发展成为可能”。A教师的课后练习之停留在积累记忆的层面上，而B教师又过分注重课外的拓展，忽略了本课的学习目标，这对于学生知识的建构，思维与表达的发展都是无益的。
C教师的设计的第一题帮助学生理解词语，并能据义定词。第二题加深对课文的理解，培养学生的概括能力、分析能力。第三题则着眼于又沟通课堂内外、提倡跨领域学习，使书本学习与实践活动、学生学习兴趣的紧密结合，有利于培养学生策划、协调和实施能力。这三题与教学内容、教学目标密切关联，既帮助学生巩固和消化所学知识，又使学生将知识转化为技能技巧，有助于学生智力与创造才能的发展。必做与选做结合，基础性与主题性结合，菜单式的作业形式，既照顾到了每位学生个体需求，又难易适中，学生的负担不重，当然乐意完成。
2、练习难度的设计
作业的难度是指作业对于学生现有实际能力水平的难易程度。它是一个相对的概念，它因人而异，没有绝对的标准。同一作业对于能力强的学生可能是小菜一碟，但对于那些能力较差的学生则可能“难于上青天”。 作业的难度直接关系到学生从事学习活动的积极性、参与度、作业完成的数量与质量，从而制约着作业的有效性和成功率。所以教师在布置作业时，会根据班级学生的不同水平设计难度不一的作业，让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，能力低的孩子“吃得消”的分层作业。
如：《五彩池》课后练习
一、按要求摘录有关词语。
1、文中描写五彩池形状的词语：_____________________________________
2、文中描写五彩池颜色的词语：_____________________________________
二、回答问题。
为什么同样的水，在不同的池子里会显示出各种不同的颜色？
*三、仿照下面句子，展开想象，运用恰当比喻描绘某一景物。
池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花……
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这三道课后练习题，就知识点来说，分别体现了积累、理解、运用三个不同层面，难度螺旋上升。
但笔者认为，作业的难度除因人而异外、还会因环境而异，因资源而异。
第一题似乎比较简单，从文中就可以找到。但对于读书走马观花、抄写错漏百出的学生，同样会出现困难，事实上，也的确发现这样的题目会有些孩子不做，会是做错。
第二题似乎是比较难，但这题却是本课的重点和难点，教师在课堂上通过媒体、品读、交流等方式已经帮助学生解决了难点，如果学生上课专心，思维活跃，积极参与读、思、说等活动，那么这题对他来说只是表达上的难度。相反，如果该生没有认真参与课堂学习，而自身的理解能力又不高时，那这题对他来说理解就有困难，表达的正确又从何谈起。
同样，第三题，如果有一定的积累，或者通过工具书、网络、家长、同学等获得一定的资源，应该说难度不是很高。相反，如果他没有资源可以借助，联想、想象没有依托，要凭空写句，那这题对于他来说，难度不是一点点。因此，笔者认为，在设计作业时，考虑一下学生完成作业时资源获得的难易度，并采取相应的措施，提供“脚手架”，能让学生“跳一跳”就摘到果子，这样才能吸引学生继续学习的兴趣，用最少的投入来达到最高的目标。
