3、练习形式的设计
俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”有趣的作业，会调动学生的积极性，促使他们全身心地投入，并从中获得发展。仔细想想，有趣其实是有效的一部分。从长远来看，有效的作业不是为了让学生做本次作业，而是为了激发和维持他终身学习的兴趣，实现终身发展。
如何激发和维持孩子的兴趣，在作业的题型、题目的表述上可以大做文章。
比如五年级第5单元的单元训练目标中有一条是：能在阅读的过程中，展开想象，创造性地复述课文。那么练习的设计就应紧扣这一目标，可根据课文内容设计练习。如把诗歌改写成故事。想象扩写课文某一场景等。由于这样的书面练习既新颖又适合学生的能力水平，学生自然会认为这项练习是有意义的。学生对于他们认为有意义的作业，通常会乐于投入，会认真、努力地完成，对学生新学的知识是有益的巩固。而对于那些他们觉得没有意义的练习，比如学生对文章的题材或者概括的基本方法还没涉及，就要让他们概括。课文内容远离学生生活实际，你要让他写体会，学生都没读明白，又怎么理解文章主旨，当然无从入手，于是就敷衍了事。这对学生掌握知识，发展思维，培养良好的学习习惯都是不利的。
当然同样得问题不同的问法，效果也不一样。
如：《蛇与庄稼》课后练习
A式
1、给文章换个题目
B式：
1、如果请你给这篇文章起个题目，你会起什么？
2、作者为什么要以《蛇与庄稼》为题呢？
第1题采用陈述性语言来交代语法规则、学习策略，提出学习要求，过于拘谨，缺乏趣味性与可读性，这种导语容易让学生产生乏味之感，不利于调动学生的积极性。相对而言，第2题运用第二人称“你”有利于鼓励学生以主人翁的精神积极主动地进行训练。另外，A式以祈使句的形式出现，如读起来语气比较生硬，让学生产生一种被命令的感觉；而B式“从学生的角度出发,以学习伙伴的口吻叙述问题, 读起来亲切、自然，不仅拉近了练习与学生之间的距离。而且两个问题前后关联，以追问的方式，启发学生层层深入的思考，拓展了学生思维的深度。
4、练习的数量
练习的数量要适当，要保证学生能够完成。作业量过多，超出了某些学生承受能力，会增加了学生的心理负担，造成紧张心理，容易引起学生的逆反行为，干脆不写以示反抗。作业量过少，就会使思维敏捷，写字速度快的学生无所事事，觉得乏味，甚至会引起捣乱行为，使未完成作业的学生分心。而且也浪费了这些优秀学生的时间，没有给他们提供进一步发展的机会。小学中高年级的学生，一般以20分钟完成课后练习为宜。
（二）评价的要素
评价，即评定价值，作业评价一是评定学生所做的作业成果的价值，二是评定学生在完成作业的过程中所体现的价值，不仅包括智力因素，更应侧重于情感、态度、兴趣、意志等非智力因素的价值判断，而评价的本质在于唤醒、激励和鼓舞，通过评价使学生更喜欢学习。
确实，“老师，有什么办法能让我们喜欢上做作业呢？”这是一个急需老师尽快解决的问题。笔者认为，要让学生喜欢做作业，教师首先要喜欢学生的作业。要看到每一份作业的背后都是一个活生生的人，每本作业都是一本耐读的“书”!如果我们能将视作业为学生的创作作品。批改的过程，就是抱着一种欣赏的心态捧读“艺术”、鉴赏“艺术”、评论“艺术”、完善“艺术”的过程；也是以雕塑家的眼光，去打磨每位学生所特有的创作素材的过程。要知道，学生的作业在具有共性的同时，总是飞扬着属于自己的灵性。面对神采各异的“作品”，批改时，教师要学会与学生换位思考，珍视他们的劳动果实，尊重他们的辛苦付出，以一种宽容的心态去体谅学生，领略学生的精神世界……只有“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态面对批改，就会从批改的劳累走向批改的享受，进入美妙批改世界…… 我们才可以充分发挥语文作业评价的激励、导向的功能，让学生在老师的评价中喜欢上做作业。
（一）个性化的批改
在批改学生作业的时候，不直接使用“×”，而是用 “О”、“？”等符号来代替。这样更有利于保护学生的自信心，让学生感受到老师是尊重他们的。笔者经常用一些表示赞赏与鼓励的符号，比如用“☆”号表示完成了作业；用“☆☆”表示书写整洁，用（一个笑脸）表示优秀，老师看了很高兴，很满意；用（哭脸）表示作业不认真，老师很失望等。或是一些激励性，启发性的短语短句。看到学生的回答有独到之处，随即写上“答得真好！”“很会动脑筋哦！”“有自己的见解！”当学生有一种很好思路但没有做完时，随即写到“想法很好，再把意思写清楚些。”；或是“没有错别字就完美了！”看到书写潦草的作业本则写上“体谅一下老师的眼睛，把字写端正些好吗？”运用这些积极的批改符号和激励、指导、提醒式的评语
（二）游戏式的评价
无论大人还是孩子都喜欢玩游戏。除了游戏本身的趣味外，不断升级是保持玩家热情的秘密武器。游戏开发者总能抓主玩家的心态，设计了很多升级的奖励来诱惑你取得更高的级别、分数，得到更多的奖励，拥有更多的物品。“开心网”如此，“纸牌升级”也是如此。既然大家都喜欢游戏，为什么我们的语文作业不能成为学生的游戏呢？
笔者曾经设计了这样的升级游戏，取得了很不错的效果：
先将每一课的书面练习设计为一关。按时完成作业（订正一次过）就算过一关，可以得一颗小星。满五颗小星就可以升级一颗大星（一次通过直接升级一颗大星），满三颗大星就可升级一张免做单，满三张免做单可升级一张加分单。
按照加分单的不同张数目，可以换取不同的奖品。如五张加分单可换取一支水笔。十张加分单可换一本漂亮的笔记本。十五张加分单可换一个喜洋洋的钥匙圈------每一张免做单也可以用来免做一次作业；加分单也可用在单元测验上------
无论是升级，还是换取有趣心仪的礼品，或者是减免作业，都是大受学生欢迎的，也满足了不同孩子的兴趣点。学生做作业的兴趣越来越浓厚，再也不觉得做作业是件麻烦事，而是一件充满乐趣，充满诱惑，充满成功的快乐之事。
3、互动式的评价
传统的书面评价
另外，笔者觉得互动式的评价不能局限于师生间，与家长的互动，与全班的互动也很重要。比如，当学生的作业优秀时，可以进行大张旗鼓地公开表扬，版报张贴，扩大交流学习的范围，让该生在心理上的获得自豪感，激起再次成功的愿望和动力。还应该当着学生面把该生作业得优的消息通过打电话，写留言的方式告诉家长。如此郑重其事地宣传鼓励，学生更会觉得把作业做对、做好是一件美好的事。
“教者若有心，学者必得益。”怎样促使语文书面练习的有效实施，是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的语文书面练习内容，关注学生练习的过程，重视练习的评改与矫正，让语文书面练习成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻了孩子的课业负担，激发了孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。
