（三）教师从尊重个体差异入手不断调整教学策略
1、关注差异，调整教学手段
1）新授知识，争取一次成功
针对学生的能力的差异明显的现象，以防学生在新学时由于教师的讲课不到位，而导致学生的理解偏差和记忆的偏差，我们提出了新授课上，教师要将知识点讲正确、讲清楚、讲透彻，特别要让班级中特殊的学生要正确领会所学的知识，达到一次成功的目的。在课堂上，教室特别留出一定的时间让一些学习有困难的学生能够让学生消化知识点，有的教师有的采用适度增加思考过程中的步骤和方向，并给予一定的思考、讨论时间，加强小组讨论的效果；有的发挥学生的直观能力强，理解能力弱，见识面窄的特点，课堂上强调手脑结合，多运用多媒体手段……来改变教学氛围，激发学生求知积极性，提高课堂效率。
2）随堂检验，及时反馈弥补
在数学课与英语课上，教师做到每堂课留出最后5分钟，对本堂课上的教学内容学习的检验。
在课堂上，教师通过课堂上的最后5分钟检验，既是对自己所设计的教学内容在课堂上的实施进行反馈，及时进行反思，调整下个教学内容的实施，又是了解学生对知识能力的掌握情况，以便通过教学，练习，补习等形式对特别困难的学生进行补救。这样的措施，实际上也促进了学生上课专心听讲，积极投入思考。
3）个别指导，做好预习复习
对于一些学习不自觉的学生回家不能做好预习、复习工作的，教师就为学生设计一些预习、复习的内容，在老师的指导下，指导学生预习复习的方法，督促学生完成每天的预习复习工作。在老师的辅导下，需要老师手把手教的学生越来越少。
2、关注差异，发挥作业功效
课后，教师关注学生的实际情况，布置与批改作业不搞“一刀切”。我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，进而逐步实现作业方式的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的学习活动成为主要形式，更多地关注学生的差异，关注学生的兴趣，关注学生通过完成练习的时间。让暂差生体验学习成功的乐趣，让优秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子”。
1） 根据学生情况，设计分层作业
对于学习困难的学生：举三反一 ，重视巩固基础。
根据学生在家缺乏复习的环节，对于所学的知识易于遗忘的特点，教师设计的作业内容更具针对性。在数学学科中设立了每日三题的作业。帮助学生复习已学过的重点知识点，或者将刚学过的数学定理知识等进行反馈，让学生不会产生学后即忘的学习状态。学生每日、每周练习，基础越加牢固，学习难度降低，积极性高。语
对于学习不感到困难的同学：教师有时会与学生达成一定的协议，只要在5分钟检验或者小练习中能够达到教师的要求，就可以有减免部分作业或减少部分作业权利。有的学生可以拿着作业减免单减去某一项作业，去选择自己喜欢的学习内容。通过相互协调，学生对所布置的作业有了更多的选择权和掌控权。
例如在数学周练卷中，教师就根据学生的能力分类分层进行练习，让每一个学生都有所得。练习卷中分为基础题，综合题和拓展题。对于学习困难学生就只要完成基础题；一般的学生，教师会在基础题中选择几题，再要求完成综合题；对于学有余力的学生则在综合题中有所选择，再要求完成拓展题。学生每人完成的作业总量不多，但是达到的效果是一样的。
在语文的学习中，教师通过文本教学了一些知识点，随后借着介绍读本材料，或者周周练帮助学生自己独立运用方法去独立阅读归纳。
这样一来，学生觉得很多练习并不是很困难完成的，在自己能力的基础上能够通过思考完成星级练习，在自我挑战中不断进步。学生在反复尝试成功的过程中，学习的自信心有了明显的提升。
2）引发学生兴趣，精选作业题目
大量的作业必定会引起学生的反感，不利于培养学生学习的兴趣。我们提出教师要精选作业题，作业的量有时根据学生的掌握程度进行调整。我们提出机械性题目不做或少做，布置一些带有思考性的题目，让学生在做作业的时候起到回顾课堂上学到的知识点的复习目的。
对于老师来说， 每一次作业的分层设计可能要花费一定的时间，但是学生感到自己每天的作业量不多，能通过自己的努力完成教师所设计的任务，是一件快乐的事情。这样做，减少了学生在学习的过程中因为不愿做统一的题目而不做作业的现象，也便于教师及时发现拾遗补缺。
有的教师还与个别特殊学生商量，根据学生的能力，兴趣布置作业，让学生与教师共同达成协议，完成具有独特个性的作业。例如二年级的部分数学计算能力较差的学生，在四则运算的时候，速度成了大问题，一旦让学生机械操作，学生一定会感到枯燥。于是有的老师就采用让学生在课
在一年级语文识字阶段，教师让学生到校园里去找老师规定要求完成的找寻任务，学生在合作中既达到了识字的目的，同时又了解了校园环境，还增进了同学之间的友谊，提高了学习的兴趣。
很多学生在教师设计的种种活动中体验学习的快乐，感受到“我能行”。
3) 发挥学生主体，自助提高质量
对于一些能力较强的学生，教师采取了“错题式”作业的布置。
“错题式”作业，就是教师利用学生身边最常见的错误——错题，引导学生进行分析，整理找出错误的原因，制定策略并积极开展有效的训练从而改善学生的学习方式，改进教师的教学方式，最终达到“减负增效”和“人本回归”的目的。以下是“错题式”式作业实施的两个阶段。
（1）摘录错题、分类整理
学生每人先备好一本错题本，然后把一周中的数学课堂练习、课后作业以及阶段测试中经常出现的错题，摘录下来并分类型进行整理。具体大致可以分为：①因概念不清或概念模糊所引起的错误。②因计算粗心所引起的错误。③因审题不仔细所引起的错误。学生整理后针对自己的典型错误，有的放矢地选择2-3题加以巩固。有些学生刚开始面对自己的错题不会分类，这时需要教师提供适当指导，也可以采取小组合作形式，同学之间进行指导帮助。
（2）反思原因、制定策略
反思原因是学生在对错题进行分类整理的基础上，对自己连续几天甚至几周在作业中常犯的同一类型的错误分析原因，教师可引导学生结合自己的个性特点，从两方面进行分析反思：一方面学生可以从对所学知识是否理解透彻去反思；另一方面学生可以结合自己的学习习惯、个性品质去反思。在学生反思的基础上，教师可引导学生对以后的学习制定或调整可行的策略，并作简要的记录。
这是一个学生自主学习、自主发展的过程，学生有自己通过整理去发现问题，自我反思、制定策略。充分体现了学生的主体意识，培养了学生的责任感。同时这种作业能有的放矢地帮助学生改正错误，它量少质高，符合学生的实际学习需求，在最大限度减轻学生课业负担的同时又取得最大的效率。
在学生独立编题时，还可以让学生小组合作编题。在编题的过程中,几名学生在小组长的带领下,从复习单元内容,到列出知识点,确定题型,学会了知识的归类和整理，在一定程度上模拟了知识的运用过程。实践证明，学生自己编写的习题，符合学生的心理需求，更能贴近学生的“最近发展区”，编题后的自测，增强了学生的自信心和健康的竞争意识，同时学生编制习题的过程,既是一次再学习的过程,又是同伴合作交流,分享成功体验的过程。
3、关注差异，改变批改方式。
教师的作业批改对学生有指导作用。在日常工作中，教师们积极探索作业、练习检查与批改的有效方式。
1） 批改重鼓励
教师对学生所做的作业，尽量进行面批面改。教师在批改的时候，关注学生实际，及时加以辅导。在作业的批改中，教师加强语言性的评价。对于不同的学生教师能给予适合的评价。对于作业有进步的学生，采用表扬评价，寻找闪光点，调动学习积极性，教师更多地给予鼓励；对于一贯较好的学生，采用竞争性评价．坚持高标准，教师更给予更上一层楼的指导；对于中等学生采用激励性评价．既揭示不足又指明努力方向，在作业中有了解决问题的新方法，教师给予大大的赞扬……在学生的作业本上，往往会看到各种具有个性的标识，这一些
2）批改多主体
对于一些作业，教师则更倾向于让学生来相互批改。例如语文词语、英语单词的抄写默写，教师就请班级中的学困生先不抄写或默写，先让他为全班学生的作业进行批改。等批改完成后直接让学生默写。学生的主动性和积极性明显增强。由于不需要自己反复抄写，就能到达要求，学生自信心明显增强。
对于作文的批改，教师也经常采取学生之间的相互点评，根据要求来帮助别的学生改作文。在修改的过程中既帮助了别人，也提高了自己。
口头作业，教师除了自行检查外，还请学生之间相互检查，学生在检查的过程中因为更专注于自己的检查结果，达到了温故而知新的目的。
3） 批改助辅导
由于大部分家长忙于生计，无法照顾孩子的原因，教师对于学生的作业采取教师检查与学生检查相结合的原则。在检查中，帮助学生逐步改掉不肯做作业的习惯。
教师严格地遵照教导处提出的批改要求。为了做到通过作业及时反馈学生的掌握情况，教师做到作业“日日清”，课外辅导“周周清”的方式。检查出学生个别问题以个别辅导为主，集中讲授为辅；以学生自我纠错为主，教师指导为辅。帮助学生减少学习中的问题。
有的教师更是提出了考后100分点的口号。有些特殊学生在测验、考试后会出现了没有考好的现象，教师就希望这些学生能努力做到考后一百分。教师让学生能对练习中出现的不解，认真仔细地搞清楚，弄明白，通过认真订正或者在以后再次做曾经做错的题目做正确，来提高成绩，让这些学生努力减少与同学之间的差距，学生的积极性有了明显的提高。
4、关注差异，增强辅助手段
教师根据班级学生的家庭学习情况，为家庭条件特别差的，缺乏课外书的，不能自觉地完成作业的学生，没有预习复习习惯的学生，给予很大的帮助：
1）对在家中学习条件不好的学生和学习有困难的学生，利用课余时间，老师让
学生安心在班级里学习，在一旁指导完成作业，指导学生预习与复习。班级内成立班级图书角供大家借阅各类图书。
2）对于学习困难的学生，老师采取“一帮一结对子”互助活动。或由老师本人
或由小伙伴督促完成作业，在做的过程中发现学生出现疑问，教师马上帮助学生。学生回到家后，教师还晚上通过电话，督促学生完成作业。有的老师采取提早介入法，提前一天教学习困难的学生，提前一天布置作业的措施，让学生第二天能够与大家同步进行学习，帮助学生享受多次学习的机会。有的教师采取在教师身边完成当天作业的方法，让学生不会感到无所适从。
3）对于上课不认真听讲的学生，老师采取在课后让学生就课堂教学中的主要内容进行每日一问，并加以解答的方法，来督促学生上课听讲。对于遇到困难就丧失信心，不愿去尝试的学生，老师会与学生约定，课堂上会让学生有表现的机会，或回答一个问题，或完成一道习题，或进行一次质疑……让学生在课堂上，在老师的“强制”要求下，参与课堂的学习活动。让学生从被动学习转化为主动学习。学生课堂上专注度有了提高。
学习困难的学生在老师帮助下，学习的自信心明显增强，一些学生在测验考试中成绩明显提高，帮助学生树立“我能行”的信念。
4）多种评价介入。
教师还将培养良好的学习习惯与少先队雏鹰争章活动相结合，将习惯有明显进步或一贯坚持好习惯的学生，给予雏鹰章张贴在班级的光荣榜上，明星榜上，让孩子感受到自豪感。
班级定期要评出班级的学习明星与学习进步星，学生在任课教师与学生的推荐下成为班级中最耀眼的小明星，自豪感油然升起。学期末，老师还会向家长发送喜报，让家长与学校一起体验成功的快乐。
