一、问题的提出

外来务工子女是近几年出现的“新群体”，学生来源比较复杂，个体差异较大。我校是一所普通的公办学校，自2005年始招收来自于祖国各地的外来进城务工子女。现有外省市学生占全校学生总人数的70%。这些外来务工人员子女来自河南、安徽、四川、浙江等多个省市。由于地域文化的不同、基础教育的差异、家长素质的参差、家庭条件的局限等因素，他们的行为习惯、学习习惯、生活习惯等与我市同龄学生的发展还有一定差距。在这些学生身上带有每个地方都有其独特的文化，不同的生活方式。

由于学生对学习的不适应，造成了教师教学的不适应，这促使我们进一步思考：教师必须改变以往的教学方法，尊重学生原有的文化背景和性格特征，寻找适合学生需求的研究方法。

通过调查研究，我们了解到：外来学生的学习成绩与地域、文化差异没有必然联系，甚至部分学生在短期内适应学校生活后，学习成绩在班内乃至年级内名列前茅。他们的非智力因素与上海本地学生也无差异，但在以下几方面存在着问题，具体表现为：

1、家庭教育引导间差异

上海学生家庭的家长都让学生接受了幼儿园的早期教育，平时能关心自己孩子的学习情况，了解孩子每天必须完成的作业，能抽空与孩子交流，帮助孩子解决一些问题。家长大多能辅导孩子的学习或创设学习的氛围。

外地学生的家长都忙于生计，平时无暇顾及孩子的学习。从西北部，西南部，东南部的家长和家中有多个孩子的家长对孩子的关心度不够。大多孩子只在上海接受过短暂的学前教育，接受上海的教育年限比较短。在这些家长中大部分为外来务工农民，由于他们所接受的文化程度不高，加上年纪比较轻，缺乏教育的时间与教育的方法手段，因此这些家长较少与孩子沟通。长期以来，孩子表现出表达能力不够，缺乏主动思考的现象。

2、阅读、学习习惯间差异

上海学生的家长能为孩子的学习做一定的准备，如购买一些书，陪孩子一起阅读课外读物。在老师与家长的指导下，学生看过不少书，在学校与家长的引导下逐步养成了阅读课外书的习惯，表达能力相对较强。

外来务工的孩子来自于全国10多个不同省份，大部分学生受家庭经济条件的限制，在学习环境、参加课外活动、阅读指导等方面与城里的学生形成较大的差距：能自觉养成看书习惯的孩子在少数，阅读量相对较少，因此语言表达能力，接受知识的能力都相对较弱。他们平时不会抓紧时间，学习习惯不理想，需要大人督促才能认真学习。部分学生因为缺少家长督促，或学习指导，回家后不能认真完成作业，甚至不做作业。利用课余时间学习的学生就较少了，更不要说科学合理地安排学习时间。

3、学生学习自信心方面差异

上海学生由于相对外来务工子女见识面和阅读面广，因此有较强的自信心，愿意表达。

外来务工子女由于在学习上缺乏自信，学习中遇到问题总想逃避，学习自觉性和主动性不够强。相对来说，在语文与英语的学习上较上海学生有明显的差距。在这些孩子中产生了一批学习困难的学生。

如何使这类学生的学习能达到教学大纲规定的要求，符合义务教育的质量标准，是涉及到保证和提高义务教育质量的至关重要的问题。学校开展《基于多元文化背景下教学新实践之研究》的课题研究，旨在研究实践中寻找一种新的、有价值的、有实效的、可操作性强的教学新实践模式，从而有利于教师改进教育方法、有利于创新学校管理，形成一套较为科学的教育方式与方法，从而帮助教师用较为合适的方法进行教学，帮助各类学生尽快进步。因此本课题具有重要的理论和实践意义。

二、概念的界定

为避免产生混淆，特对本研究的相关概念加以界定。本课题的界定包含两个层面上的理解：

●多元文化背景

这里特指跨省市的外来务工人员的子女进入我校与上海本地孩子一同接受教育，使具有地方特色和家庭特色的文化和教育理念并存，学校的校园文化背景呈现多元化。

●教学新实践

这里是指针对研究群体的典型特征作全面而深入的考察和分析，教师在校内实现多元文化背景的教学有效措施，寻求科学有效的教育转化策略。