（二）从教研组建设入手全面探索新策略

1、确立校本教研的研究课题

我们认为学校一切教研工作必须为学校教育教学工作服务，要积极开展教研活动，让教研真正发挥作用，成为引领教学的动因，向教研要质量、要效益，是本课题的一个重要内容。

各个教研组根据这一定位，围绕“教学新实践”这一课题开展选题工作，即把教学实践中的问题转化为子课题；把满足学生发展的需要转化为子课题；把新课程的精神与传统教学的矛盾转化为子课题；把教育教学资源的整合与利用转化为子课题。近两年来，我们始终把研究课题定位于教师在教育教学实践中寻找到的，自己感到困惑的、急需研究解决的问题。

我校现有区级立项的课题有《加强作业管理，指导教师减轻学生作业负担的研究》和《教研活动的策划和设计研究》区级2个课题，校级立项课题有《学困生成因分析及分类指导提高课堂教学有效性策略之研究》、《小学数学作业设计有效性研究》、《外来务工子女英语对话能力的研究》等。这些课题促使教师边学边做边研究。

2、认真抓好课程统整的工作

根据我校的学生的实际情况，优化各课程的实施过程，营造良好的学习环境是新课程、新教材使用背景下教学新探索的必然。因此从课程统整入手，开展教材的重新编排教学。

学校从语文、数学、英语三门主要学科入手开展课程统整的教学研究活动。

让统整后的内容有助于教师关注教学目标的适切性。

我们通过统整，无论的老教师还是新教师都能够适切地定出一堂课的教学目标。

例如：英语教研组中有一些刚从大学毕业的年轻教师，对教材的领悟，对学生的了解，对目标的把握是有一定的困难。通过统整，让所有的教师都能制定出适切的教学目标。

根据我校学生特点，我们提出要保基础，重渗透，有引导的要求。教师们在研讨中能结合教材本身的特点，将关注点更侧重在学生的学得与习得并举的过程。

例如，在语文的课程统整中，我们紧抓教材文本（那是因为我们认为叶圣陶老先生所说的“教材只不过是一个例子。”是有一定的道理的。），因此我们更关注知识与能力方面的统整。从单元入手，我们关注基本的知识点，同时在高一年级需要掌握的知识点，我们将其提前渗透。将这些知识点让学生在反复接触，让学生在举三反一的过程中，有了一定的积累。这样做，学生不再感到学习上有很大的困难。

又例，在数学的课程统整中，我们根据学生的实际情况，及时补充其它版本教材中适合的例子来调整教学内容，帮助学生解决了学习上的障碍。

经过对知识点的梳理，帮助解决了在部分教师身上出现了对教材挖掘不透的问题。

3、解惑式的研讨策略

在新课改理念里，课程与教学原本就是一个过程中不可分割的两个方面。课程实施的主要途径是课堂教学活动。新课程强调的以学生为本，以学生的发展为本，只有通过课堂教学来体现与实施。

为了提高教学质量，帮助教师找到解决问题的途径，学校以学科组为单位开展活动。

具体流程：学科组找出有代表性的教学问题——解决问题的策略研究（设计教学方案、集体备课、课前说课）——策略实施研究（执教、交互式评课、倾听评论和建议）—— 反思（寻找教学得失、 撰写反思案例、修订教学策略）。   

教研组紧扣课程统整，注重从集体备课入手，关注精备教案，让大家在学习分享中解决课堂上有的教师不能抓住重点在35分钟内做到正确地取舍，造成在课堂上对枝节问题提得多，抓的知识点多，课时内容来不及完成的现象。

教研组还注重三课三评中进行研讨，不断调整教学方法，帮助教师改变在课堂上单项活动多，对教师提出的问题参与度不高，教师没能给学生足够的思考空间，对学生及时评价语言贫乏，结果造成学生思维障碍的现象。大家出谋划策，共同帮助教师改变策略。

学校还借助外力——专家，来帮助我校语文老师教学教研能力得到提高。区教研员高永娟、闵晓立老师、黄琰老师、老专家盛志明、李静艳、潘仁玲老师常抽空来我校听课，指导老师们备课、评课。在专家们手把手的指导下，老师们的教学能力和教研能力都有了提高。老师们常常会在活动中提出自己的困惑，请专家解惑。有了专家们的帮助、引导，老师们受益匪浅，更乐意参加每周的教研活动了，老师们的态度有了可喜的变化。

4、主题式的教学研究

每一个教研组都从自己的学科特点与学生特点出发，开展了有重点的实践研究。

1）语文组以主题教研为主提升活动质量

语文组开展以备课组为单位的课题研究。首先解决自身的教学困惑，在专家引领的引领下，在区教科室老师指导下开始选课题做研究。开展了研究“预设与生成”的方法学习，通过理论研读，骨干老师示范，教会大家“预设”的方法，懂得如何围绕“预设生成”研究主题备课、上课。老师们通过教学叙事案例的撰写，使教研活动有延续性。教师在不断实践，不断反思自己的教学行为，不断总结中，提高自己的教学能力。

　　在校本教研活动中，针对外来学生的语言表达不如上海学生，而且学生往往表现出不自信，就此开展了“二分钟预备铃的演讲”，让学生在演讲中既锻炼了胆量，增加了自信，又让学生在搜集资料，组织材料，提高表达能力。语文组根据部分学生在学习中有等、靠，不愿发挥主观能动性的现象，有所侧重地进行研究《高年段作文评价方法》、《学困生的因材施教》，针对教师对学生关注度不够的问题，进行了《低年级写字指导方法初探》、《二期课改中有效提高拼音教学效率的尝试与研究》、《指导小学二年级学生正确运用语文形近字，同音字》等小课题的研究。

2）数学教学上注重从作业的有效性设计入手

我们发现学生在数学学习中，相对外来务工人员子女的孩子计算能力较强，理解能力较弱，有部分学生遇到难题不愿主动思考。有的学生基础很差，在基本的计算方面也过不了关，家长在家中也没有时间辅导孩子学习数学。

数学组开展以“百题无差错”的口算、口答训练来抓基础；通过分层练习让学生学得轻松、练得合适；以开展每堂新授课结束前3分钟知识点反馈练习，力争第一时间掌握学生学习情况；教研组要求教师用好“学生错题”收集本，每次作业教师先行，练习要有针对性；根据学生容易遗忘的知识点进行梳理与分析，开展“天天练”，周练，进行以旧联新，以新带旧。教研组在原有百分制评价的基础上丰富评价方式：低年级增加卡通标志评价，中高年级增加图形评价，运用“作业免做单、考试加分单”，激励学生提高完成作业的兴趣与正确率。

3）英语课堂上关注课堂情景的创设。

我校三分之二的学生都是外来务工子女，学生已有的知识、学生学习的能力、家庭学习的氛围等，不能和上海的学生相提并论。许多学生感觉英语学习很困难，就难在没有英语的语境和氛围，所以创设好的英语学习情境和氛围也是激发学生学习英语兴趣的一种有效途径。让学生有兴趣去学习，帮助学生解决怕开口的问题，教师就以生活展现情景，把学生带入社会、带入大自然中，激发学生学习的兴趣，加强英语知识与生活的联系，培养学生在情境中用英语和他人交流，发展用英语表达所思所想的能力。因此在Pre task部分用直观导入式还原生活场景，在While task部分用直观演示式展现生活场景，在Post task部分用实践演练式来解决生活问题。