一、“问题解决”教学现状分析

上海二期课改在小学全面铺开已经到第七个年头了，通过不断实践与反思，教师们抓住了小学数学教学的一些精髓。如在计算教学部分，一般都能关注到“重估算、明算理、优算法”的教学方法。在问题解决教学部分，通过摸索，也逐渐明确了在教学中不能全部舍弃以往应用题教学中对学生的数量关系分析能力的培养；在低年级起步教学中要关注四类基本数量关系的熟练应用；在教学中注意问题解决策略的培养等。

除此以外，在实际操作中，总感觉与理想状态相差甚远，在教学中缺乏良好的方法，学生学到什么程度教师心里没有底。特别在小学中高年级的教学中，还存在以下主要问题：

1、课前对“问题解决”涵盖的知识点分析不够、对学生能力培养目标不明确，常常会根据教材就事论事的教学，盲目行事。

2、在实际教学中时常会穿新鞋走老路，按应用题教学模式进行圈划关键字、分析数量关系、列式解答的教学。

由此，造成学生对于问题解决的学习呈无序状态，头脑中积累的对问题的自主分析能力单一，解决问题的实际能力比较差。

二、对“问题解决”教学的理解

问题解决(problem solving)是由一定情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。也就是说，问题解决就是指解决问题的过程。这是教育部全日制义务教育数学课程标准对问题解决的定义。问题解决是当今数学教育中的一个研究领域，也是心理学研究领域一个老课题，不同流派持有不同的观点。现在的国际数学教学界对问题解决的定义也会因为维度的不同而有不同的界定，有广义和狭义之分。

作为一名长期从事实践教学的一线教师，经过几年对问题解决教学的实践和思考，我认为问题解决教学与应用题教学还有着千丝万缕的关系，先要整理清应用题和问题解决的异同点，才能把握好问题解决的本质，更好地开展教学。很显然，应用题的语言表述简洁，学生能根据给定信息，按照一定的类型，运用数量之间的关系进行解题。而问题解决则重视生活情境、语言、图示等，表述比较复杂，学生需要寻找数学信息，再综合运用所学知识，将提出的问题解决。综上所述，在教学中，不妨将应用问题看成问题解决的一部分。

现在使用的数学课本上，真正冠以“问题解决”之名的教学内容并不多，但是很多计算教学、几何图形教学中，以新授内容形式出现的、文字等表述较多的、需要学生运用经验和知识去解决的问题，应该也趋向于“问题解决”的范畴。也需要在教学中加以重视。