一、 课题的提出：
我校学生近80%的学生都是外来务工子女，这些学生与我们徐汇的孩子相比是有很大的差别，这些孩子在学习英语时存在一定的困难，特别是在英语对话的能力上更彰显薄弱。
通过对全校外来务工子女的调查，主要可分为以下几个原因：
1、外来务工子女比较胆小，羞于说英语。这些孩子从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，教师也比较注重目前的一些实在的改观，所以易落于机械的条文背诵的俗套，致使我们的孩子书面的能力很强，我校学生在近几年在区监控考试中成绩有突飞猛进，但对于口头的表达能力却很弱，表现为想说，却不敢说，或怕说错。
2、许多学生因为父母漂移的原因而中途转学，致使小学英语学习脱节，对课堂中的英语教学或活动中的英语对话听不懂，不愿与同学老师进行交流，进而对英语造成厌学，这部分学生表现为课堂中不愿参与各种小组活动，对英语产生厌倦心理，不愿意继续学习英语，致使学习成绩越来越差。
3、家庭教育与环境的负面影响，家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是我们的家长基本都是英盲，自身的文化层次较低，除极少数是中学毕业外，基本都是小学文凭，或是文盲，不能给与孩子英语对话上的帮助。另外我们有些家长也一是到英语学习的重要性，想给孩子创造学习英语的氛围，无奈经济拮据，无法为孩子创造学习英语对话的第二课堂。
学习英语的最终目的就是交际，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力,然而我们的孩子在经过多年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，如何提高小学生的英语口语水平成为我们所关注的问题。
我们每位教师都知道，要想改变目前的现状---重笔头能力轻口头能力的局面就需要我们教师在传承优秀的做法外，还需要思考如何在平时的教学中渗透对话，把书本上的知识消化吸收后转化为自身的知识；如何在教材的基础上拓宽丰富英语知识内容，形成较全面、完整的小学生日常生活、学习情景对话场景；如何循序渐进地提高小学生口语会话能力及灵活运用英语的能力；何引导小学生大胆开口说英语的方法对策，如何解除其担忧和顾虑；如何在运用英语会话的过程中，保持小学生英语学习兴趣方面；何利用辅助教学手段，为小学生创设学习英语的浓浓氛围，形成良好的英语学习风气。
二、我们的实践
（一）、凭借课堂教学，帮助学生整合对话。
牛津教材中的每个Unit 中，都有Say and act部分。我们教师就利用Say and act，把所学的知识整合起来。
情景对话是在Say and act中实现的，对我们三年级的学生而言，即使是简单的对话，不少学生也没有很好的应对能力，所以要跨度到几个回合的对话一定是不容易的，所以在这里我们教师就会安排一些过渡，让学生可以由浅入深地进入学习中。
作为铺垫，我首先从简单的对话入手，关注在对话中的语音语调和发音的正确性，因为班级中的不少学生还是存在发音不准确的情况，而在此基础上，利用每节课开头几分钟的Daily talk，与学生进行日常对话，复习巩固所学的知识，结合以往所学的句型和单词，温故知新，也是为了让学生有一定的语言基础已为对话内容的呈现提供储备。在进行对话中，学生也初步体会到了对话的一个较简单的情景，而且教师求学生根据老师的提问作出快速的应答，在听别的学生说的时候，学生会有一个思考的过程，而快速的应答过程中，也是在培养学生快速反应的思维敏锐度，为之后的提高做铺垫。
对Say and act 部分的处理，由于段落较多，所以起初我们教师选择让学生跟读、分角色读等多方式地读，培养学生的语感，体会情景，渐渐地，让学生根据角色来演一演，可以参考课本，体会情景带来的真实感，学生在动作和语言的配合中才会真正体会到英语在真实情景中的自然和流畅。在根据材料内容进行对话的时候，我们教师发现学生并没能流畅地表达，即使是有课本作为支持，也反而不流畅，因为他们太多依赖课本，却缺乏发自自己对话需要的内在选择的能力，根据书本对话，也缺少真实的感情和流畅性。为提高流畅性，更贴合真实情景的对话要求，在学生能了解和表达该部分内容的文本时，我们教师可以给学生更多的自由，学生可以适当看看课件上的提示，减轻学生因为毫无依托而产生的焦虑，也给学生可以适当调整对话的自由，学生不必字字句句都与文本一样，可以适当调整内容，只要表述正确，不影响表达，学生可以开动思维，从自己的知识库中调动出需要的单词和句子，来为自己的对话提供支持，这样才能让学生产生表达的主观能动性，让学生在真正用英语而不是在简单地“读英语”。
班级中的学生多数没有养成对话的习惯，更多地是局限于书面的内容，所以，在对话中表现得并不活跃，甚至有些事不关己的心情，没有表达的积极性，对此，我便开始关注培养学生每天进行对话，从总是几个固定的学生愿意参与到逐渐增多，我也看到了学生身上的变化，思维的活跃性和表达的能力也有所提高了，请学生读对话，分角色演一演对话，学生表现出了很高的热情，对于互相的对话，他们有很高的兴趣，因为这对他们来说就像是在演一个小品，只是难度在于用英语进行对话来表演出来，但学生仍然很愿意演一演角色，特别是请学生配上动作，用夸张的语气来说一说，学生的兴趣就被调动了起来，毕竟他们也只是三年级的学生，生动的、有趣的画面和故事，手口并用的形式都是他们喜爱的。当然了，学生很欠缺运用英语表达的机会，所以单依靠这些还不足以使每位学生都能很轻松地表达，表达的流畅性等方面还需要提高，但学生能在原有基础上有所提高，这就是一个跨越了，在情景中进行对话表达需要常练常新。
（二）拓展歌曲，创设学生对话源头
在教学实践中我发现，对于低年级学生来说，要提高学生英语学习的兴趣，同时又要切实提高学生的口语水平，拓展他们的词汇量，增强他们的对话能力，英语歌曲和儿歌是一个非常好的切入口。因为音乐与歌曲是学生喜闻乐见的形式，朗朗上口的歌词，旋律优美的曲调，再配以生动活泼的表演，声情并茂的演唱，往往能引来学生的阵阵笑声。因此我从课前，课中，兴趣课，以及课外四方面做了渗透。
首先我们教师在每节课前，都通过歌曲或者儿歌热身。其优美动听的语调，明朗的节奏，不仅能有效启发学生的学习热情，而且能为后面顺利开展教学做好准备。如教学有关数字的词汇时，就和学生一起吟唱Ten little Indian boys，教学有关家庭成员类词汇时，歌曲This is my family,教学天气类词汇时，歌曲How is the weather?歌曲中适切优美的用词能让学生们沉醉其中，顺利开展后续教学。
其次，课中利用儿歌进行辅助教学，活跃课堂气氛，解决教学重难点。如
第三，在每周一次的兴趣课教学中，我们教师将歌曲和对话教学融为一体。所教歌曲有：I’m Dotty./Five little monkeys./Head,shoulders,knees./Now do it again./If you are happy.等等。每教一首歌曲，教师都会结合歌曲中的词汇或句型，让学生组织小对话。低年级学生初学英语，大量的是学习说话，所以设计一些儿歌、歌曲表演类、对话类任务，既来源于生活，又用之于生活，学生能用课堂知识进行课外真实交际，不仅调动了学习英语的兴趣，同时也学习了人际交往，还学会了学生之间的相互沟通。
最后，我们教师还将其延伸至课外。我们总是鼓励学生听英语磁带，听英语歌曲，听英语广播，看原版卡通动画，有时还要求他们
（三）、结合一班一品，激发学生对话情趣
如何提高学生的对话能力就成了最关键的问题。根据小学生的特点，结合我校的一班一品活动入手。
在一班一品的活动中，我们教师广泛联系教材、学生的生活, 把现实的整个教学环境, 组合成一个大的场景, 为学生提供表演操练的机会。如：让学生充当角色，充分体现学生的主体地位。“教师是导演，学生是演员。”这句话用在我们一班一品的英语教学中，是恰如其分。如Good morning/afternoon/evening/night.这些看似简单的问候语，但对于一年级，尤其是我们这些外来务工子女，他们在入学前大多都没有接触过英语。要学会这些单词，并且会用英语问候，并不是件简单的事情。我为学生创设情境，让学生感受到现在是早上，太阳公公升起来了，小朋友们都去学校了，他们在校门口相遇了。让学生唱一唱Good morning这首歌，相互问候。 还比如在教授:I can___.的句型时，我引出了Supergirl,先吸引学生的注意力，让后告诉学生Supergirl can dance.Supergirlcan sing……What can you do? 引出I can 这首歌，让学生在歌曲中学习对话。从而让学生学会，当别人问你会干什么的时候，学生会说：I can____.并且可以连贯的说出3到5句。如学生学会了唱唱《Ten Little Paper Rabbits》和《Ten Little Indians》，我为学生创设了生活场景，让学生先看看生活中用到的数字，然后让学生读一读门牌号，车牌号等等，很好的培养了一年级孩子用语的表达的能力。如我创设了开学第一天我们互相认识时的情景：Hello,I’m Helen.Good morning.Nice to meet you.首先，我向学生介绍一下自己，并演示，（学生已经学会自我介绍时的单词）然后让学生逐个
（四）、依托竞赛活动，提升学生对话能力。
我们英语教研组本着鼓励学生学英语、用英语、开口说英语的原则，力图通过英语对话竞赛活动，为他们营造一个学习英语的良好氛围。
在本学期，为巩固我校学生英语对话的能力，拓宽学生对话的能力，达到最佳的对话教学效果，我们全校开展了英语竞赛周的活动。活动主题是围绕情景对话内容而展开，活动形式多彩纷呈，有以年级为单位，派学生进行抢答式竞赛；有围绕主题展开对话；也有通过作答式。活动深深吸引了孩子们的兴趣，参赛激情高涨。
这次英语情景对话能力的竞赛，不仅是对学生英语对话能力的一次检阅，也是对学生英语综合能力的检测，更是各年级、各班级英语教学实力的一次大比拼。” 英语竞赛对参赛选手来说，是一次展示、学习的平台，是一次交流、激励的机会，对于提高他们学习英语的兴趣有很大的促进作用。对于未参赛的学生来说，看到自己的同学在台上展示自己的风姿，也会有很大的激励作用，对学校英语对话教学水平的提高也有很大的促进作用。
通过此次竞赛，可以一步促进我校英语教学的开展，激发学生学英语、用英语的兴趣，逐步提高学生英语对话的表达能力
三、初步效果
通过一年多的实践，我们英语组在对话教学中取得了一定的收获：
1、提高了学生英语学习的内驱力。
通过歌曲、儿歌、一班一品、竞赛等活动，使英语对话的内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标，增强了教学内容的情趣性、主动性和感染性，增添了教学内容对学生的吸引力。我们的学生现在对英语的持续兴趣比较浓厚，为他们的后续学习打下坚实的基础。
2、提高了学生的对话能力。
英语对话中使用的语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学，通过语境，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养了学生自主学习的能力。这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于对话中进行教学，使学生更直接、主动地进行对话活动。
3、培养了学生的合作意识
学生通过个体努力以及小组成员间的合作，才能完成教师指派的对话学习任务。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才能成功，促进学生的主动学习和自主发展。学生通过合作完成对话任务的同时也培养了合作的意识。
