一、“滚雪球”听评课活动的背景
听课、评课活动是学校开展校本教研活动的最基本也是最为重要的形式。教师专业发展离不开听课、评课活动，它是教师成长道路上的两件最好的法宝。
但是我们不难发现，习以为常的听课、评课活动往往重听轻评，甚至是只听不评。评课提出的意见和建议是否可行和有效，由于没有一个行为跟进的实践和检验过程，导致评不能促教，达不到预期效果。究其原因或许有二个：一是教师专业的底气不足不敢评，或是怕说错、或是怕伤了和气，很少提不同意见；二是不会评，抓不住关键，面面俱到，平淡肤浅。
听课是一种感性认识，评课是一种理性认识，盲目听10节课，不如听后认真分析好一节课收获大。评课是听课的升华，没有评课，听课就失去了意义。为此，我们设计了“滚雪球”听课、评课活动。
二、“滚雪球”听评课活动的特点
所谓“滚雪球”听课、评课活动，就是同一内容经过多轮实践、评议、修改和调整，让教师通过实践和比较，提高教学技能，使教和学变得更为可行和有效。
“滚雪球”听评课活动最大的特点在于它是一种合作式、认同式、欣赏式的实践和评价活动，它通过发掘教师教学中的闪光点，让教师感受成功；在肯定教师的同时，促进教师的自我反思，及时发现教学存在的问题，及时调整教学设计与实践，增强对课程教材中教学内容的把握、教学活动过程中教育原则贯彻、教学方法选择与运用能力。
三、滚雪球听评课活动的实施
“滚雪球”听评课活动分三个阶段，具体实施过程如下：
（一）第一阶段
1、自主建组：以教研组为单位，自愿组建若干合作小组，每组不超过3人。
2、梳理教材：依据课程标准，梳理各单元教学“五个点”，即知识点、重点、难点、训练点、拓展点，使教师对于教材有一个整体的、结构性的认识和把握。
3、实施主备制：分工合作，自主认领，承担1—2个单元的教学设计。要求做到精心设计教学语言，精心设计教学方法，精心设计课堂练习，将学科学习能力的培养落实在每一堂课中。
4、坚持主讲制：主备教师完成备课后，坚持“六个讲”：讲教学的三维目标、讲教学的“五个点”、讲教学的设计、讲有效教学策略、讲练习设计、讲教学的预期效果等，组员共同讨论备课，修改教案。
5、确定实践方式：“滚雪球”有两种形式，教研组根据实际需求自主确定活动方式，或“一人多次研讨式”，或“多人多次研讨式”。
（二）第二阶段
1、分领任务：依据教学设计和研究主题，设计观察方案，学科组将教师分成若干小组，确定各组的观察目的、任务和重点。
2、观察记录：各组分工合作，边听边看边想边记：
一听：聆听教师的语言，学生的回答，感受课堂的气氛。
二看：一看教师的教是否可行和有效，教学目标是否落实；二看教师是否注重引导学生主动、自主的学，让学生从学会到会学。
三记：记课堂中出现的闪光点，记预设和生成不一致时教师的调控和处理，记自己的收获和体会。
四想：想存在的问题，想解决问题的对策，想解决问题的切入口，想自己执教时具体的实施方案等。
（三）第三阶段
1、评课：着力通过评来促教，结合现场采集的素材，就课说事，就事说理，评足优点，指出问题，更重要的是要提出解决问题的有效途径和方法，具有可操作性。
2、反思与调整：执教者及时汲取同伴的意见和建议，及时总结个人实践的经验和体会，反思问题，调整教学策略和方法。
3、资料整理与上传：在课后评析的基础上，执教者将课前的教学设计，现场对原有教案的调整，通过施教、观察和争鸣所获得的感受加以整理、上传，成为共享资源。
4、总结表彰：期末，各合作研究小组对“滚雪球”活动进行小结，并做好评优申报工作。校学术委员会具体负责相关的评选和表彰工作。
例如：
四年级语文组教师上儿童诗《小蚂蚁回家》作为“滚雪球”的篇目。在首次合作备课中，明确了教学目标、教学思路，设计相应教学环节。
第一位教师教学后，教研组内进行评课。大家指出“小蚂蚁迷路”并非教学的重点，而教师教学过于细化，占用时间过长，教学要以整体感知为目的，可以调整为先出示与故事主要内容相关的填空提示，帮助学生理清文本脉络，全面感知。
第二位教师根据调整后的教案进行教学后，从班级间的差异得到启发，大家认为教学中的某个语言训练要求可以因人而异，由原先的单一目标调整为分层训练，根据学生个人实际能力进行。
第二轮教学后，对教案又作了相应的改进，增加了学生概括能力的训练，同时修改了原教学设计中拓展说话训练这一环节，给学生一定的句式，使他们有章可循，又达到训练的目的。
从第一轮到第三论，经过三次执教两次评议、不断改进，教师们各有所悟，各有所获，总结了一系列教学经验：新授课文时宜整体入手，不宜局部切入；应充分利用文本对学生进行语文学习能力的培养，这是不容忽视的；教学设计适当考虑班级实际、学生个人能力，可尝试分层训练的做法。
再如：
五年级语文教师在教学《一份特殊的礼物》的7-11小节时，有一个教学要求，引导学生在理解课文的基础上进行语言训练。从第一轮到第三论，经过三次执教两次评议、不断改进，最大的不同是教师的提问由“朋友们是如何把这份特殊的礼物送给肖恩的呢？”变为“看看朋友们在给予礼物的过程中，有什么特殊的表现？”，这一变化由仅仅立足于课文的理解变为聚焦重点，抓住关键，给予学生充分感悟的时空，引导学生自主学习、个性化体验，从而使学生想说、敢说、能说，各抒己见，非常精彩。
四、滚雪球听评课活动的成效
1、整体提高教师专业水平
“滚雪球”听评课活动，无论是教学设计的把握，教学实践的执行、还是教学评议的反思，都是以合作研究为主要方式，用集体的智慧解答个体的困惑，将个人的经历转化为同伴的经验，让每个参与的教师获得了个性化、情景化的知识，获得有效解决实际问题的方法，增强职业的自信心和自豪感，提高教师的专业判断能力，提升教师的课改执行力。它缩短初职期教师成长进程，加速发展期教师专业发展，打造一批专业型教研组长，拥有一支研究型管理团队。
我们提出课堂教学要实现“五个还给”，即把提问与质疑的自由还给学生，把思考与想象的空间还给学生，把认知与理解的过程还给学生，把知识运用的机会还给学生，把交流与分享的快乐还给学生。
如何“把提问与质疑的自由还给学生”，四年级语文教研组在教学“身后的眼睛”这篇课文时，第一次设计的教案是针对课题质疑——“谁的眼睛、谁的身后、看到什么”，带着问题阅读课文，学生基本能够概括课文的主要内容。但评课
2、形成欣赏式的教学氛围
“滚雪球”听评课活动倡导一种平等、互动、相互欣赏式的教学氛围，教师在这样的氛围浸润之中，以开放的心态海纳百川，以欣赏的眼光博采众长，以求实的态度实践创新，在赞赏他人的同时收获成果，在成就他人的同时成就自己，拥有积极人生态度，逐步具备坦诚、奉献、兼容、分享的健全人格。
3、学会合作成为内需和习惯
“滚雪球”听评课活动使教师的工作方式正由封闭走向开放，由单兵作战变为团队合作。在活动过程中，大家以欣赏的眼光发现伙伴的优点，以研究的眼光指出伙伴的问题，以解决问题的眼光寻找解决问题的方法，感受到来自伙伴的支持、理解和信任，享受合作的快乐，并将这种体验转换为“学会合作”的内需，成为一种行为习惯和工作方式。这也许就是形成学校优秀合作文化的前提和基础。
一个学校要有特色和竞争力，必须要有优秀的学校文化。我们努力追求一种合作文化，其切入口就是“滚雪球”听评课活动。我们努力通过这个活动层层推进使学校具有三个特征：一是专业合作：学校具有一种制度和规范，共同商讨和解决专业问题；二是专业分享：教师们喜欢一起工作，彼此支持，并且具有共同的价值感和团队归属感；三是文化认同，学校成员认同并喜欢集体文化，愿意在这里工作，把努力提高工作技能作为职业追求来对待。
我们所追求的合作文化，对内是凝聚力和向心力，对外就是核心竞争力和品牌，它不仅使学校具有个性张力，而且更具生机和活力。
（王克坚 上海市愚园路第一小学 200050）
