从一个小小的疑惑开始找到探究的课题
许燕勤
从事语文教学已有十几年的我认识到语文学科是一门综合性的学科，它融汇了各个学科的知识，又有一定的人文性，因此在每堂课前我总要做好精心的准备，不敢懈怠。
今天我要上一年级《秋天到》这篇课文。在走进课堂前，我再次仔细研读了课文后想：这是一篇收录在一年级的新教材中的传统课文，我也教了四五次了，对教材我也很熟悉了，应该会很顺利地完成教学任务的。
走进课堂，我和学生一起学习课文。孩子字学得认认真真，书读得有滋有味，问题回答得头头是道。看着孩子们兴趣盎然的神情，我心中暗自高兴，今天的教学目标完成得不错。
在我刚想要开始指导学生写字时，教室里伸出一只稚嫩的、欲升又降的小手。我一看举手的是我班胆子最小的张维同学，心想：平时连读生字的声音都很小，很少举手的张维现在举手，肯定有什么事，让我来问一问吧。于是我问她怎么了，她用轻轻的声音说：“我有个问题。老师，我们平时都把大豆作为菜来吃的，为什么作者不把它放到蔬菜这一部分来写，而放在庄稼这一部分来写呢？”没想到平时不声不响的同学竟提出了这样一个高质量的问题，着实让我感到她在学习语文的过程中动了一番小脑筋。同学们听到她这么一说，也叫起来：“老师，我们家也把大豆当菜吃的呀！”“它是不是和稻子，高粱一样的庄稼？” 是啊，现在的生活条件好，粮食充裕，学生平时见到的大豆更多的是作为蔬菜出现的呀，怎么帮同学来理解作者这样写的意图呢？面对这个问题，我顿时感到无从入手，飞快地在大脑中思考：告诉他们吧，如果说一大堆对他们来说高深的知识，显得很无趣；不说吧，虽说这也不影响学生的读文识字，完成了教学任务，但会打消孩子的积极性和求知欲，也把语文学科的人文性没有很好地体现出来，违背了二期课改的精神。
怎么办呢？我灵机一动，何不从一个小小的疑惑开始找到探究的课题呢？就对同学说：“这位同学的问题提得很好，我就这个问题请大家来共同研究一下，一起来帮助张维回答。怎么做呢？今天给你们布置一个回家作业：请你们回家了解一下，大豆可以怎么吃，它又能做成什么。尤其是从外地或者从农村来的孩子，你们回家向长辈打听一下，在你们老家，大豆还有哪些吃法。明天来告诉大同学们听到这个回家作业顿时议论纷纷，显得异常兴奋，连下课铃声也没听见。
当时，我在布置这个探究作业时想：对只认识近百个字的一年级学生来说，老师要给予他们明确的指向，让学生能够有可操作性，对学生来说就会有兴趣去探究。同时指导学生一些寻找答案的方法是很重要的，也就是要引导他们用自己的眼去发现一些显而易见的现象，用耳去了解一些结果，用手去实际操作，这样做会对他们最初的探究是有帮助的。
第二天，在课堂上，我没有急着上新课，而是要大家汇报昨天探究的结果。当我们开始交流时，我竟发现孩子们都作了精心的准备，小手都举得高高的，想要告诉大家自己的答案。更可喜的是同学们的回答可谓丰富多彩：有的说大豆做成菜的几种吃法，摆出了一个个菜谱，告诉我们这些都是他妈妈的拿手菜，那些是他在饭店里品尝到的；有的说大豆可以制成豆制品，介绍了由大豆做成的豆制品的品种，这些是他昨天特地到菜场里去了解的；有的说大豆可以制成蛋白粉等营养品，爸爸妈妈经常买给爷爷奶奶吃；还有的说大豆可以榨油，妈妈天天用豆油烧菜给全家吃……我听了真高兴，同学们想了很多办法，到生活中去寻找答案，看来他们对这样的探究作业还是很感兴趣的，一个小小的问题引发他们去关心发现自己的生活。
可是昨天张维的问题还是没有解决呀，由我来解答吗，不行，这样就失去了探究的价值，我怎么引导他们理解作者的意图呢？我的头脑在思考，嘴上还在鼓励学生回答，眼睛不停地在教室里巡视，期待着隐藏着的答案。此时一位从北方农村来的同学在我的鼓励下站了起来，怯生生地用一口不太标准的普通话说：“听俺的奶奶说，他们小时候生活在农村，条件很差，一年也吃不到一次肉。有时遇到粮食不够，就用大豆来充饥，因为大豆能填饱肚子。”呀，太棒了，答案来了，这不正是我所需要的答案吗？于是我就趁势对学生说：“这位小朋友知道得可真多。正像他所说的那样，在中华民族的历史上，北方的大部分地区，大豆和高粱、稻子一样作为主食养育了我们中华民族。要知道大豆是含蛋白质较多的植物，在条件较差的时代，它供给我们营养，使得我们的祖先身体健康。这么好的庄稼，怎不使我们的作者对大豆怀着一份深深的感情呢？因此作者把大豆放在庄稼里进行赞美，而不放在蔬菜这一节里。课文中说到秋天到，大豆粒粒饱，作者是在赞美大豆长得饱，它能更好地为我们提供营养，我们是否也用赞美的语气来读好这篇课文呢？” “噢！好！”同学们听了直点头，继而捧起书本读起了课文，他们读得那么好听，原来他们真正领悟了内涵。看到他们在学习语文的过程中，又懂得了除课本外的更多的知识，我感到很高兴。
语文是一门综合性很强的学科。在教学中，学生在语文学习的过程中，会遇到一些与其他学科相结合的知识，感到困惑。老师既要牢牢抓住语言文字的训练，还要善于抓住学生小小的疑惑引发出课题让学生去探究，自己通过各种途径去了解知识，自己在生活中寻找答案，有时探究的结果会帮助学生更好地领悟课文的内涵和中心，何乐而不为呢？
