我校是一所外来务工子女学生云集的学校，其中不乏一些品学兼优的学生，但更多是生活在社会底层，生活贫困，家境贫寒的学生，所以他们在课余时间除了观看电视、收听广播外就很少接触音乐，学乐器的学生更是凤毛麟角，所以音乐课堂是他们与音乐亲密接触的绝好机会。在这种情况下，教师的课堂教学是学生走进音乐殿堂的一座桥梁，而音乐教师的课堂评价更是起着举足轻重的作用，如何通过音乐课堂评价来提高教学效率是值得思考和探索的。

《音乐课程标准》要求建立发展性的综合评价机制，其中指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，“以评价促发展”是其中最根本的教学思想。采取正确的教学评价方法，不仅会促进学生素质全面发展方面发挥巨大的功效，更能提高教师的教学效率。课堂是学生学习的主渠道，在课堂中教师对学生充满艺术性的评价将是学生学习的巨大动力。所以音乐教学中如何对学生的反馈进行合理评价，让音乐教学更具有效性是当前新课程中我们应关注的问题。
1、通过激励和赏识提高教学效率

教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。鼓励性的即时评价能够起到激励学生，提高学生的学习积极性，从而提供教学的效率。我校外来务工子女由于视野狭窄，没受过专业音乐培训，所以在音乐领域比一般孩子更自卑和胆怯，他们既担心自己的表现被其他同学耻笑，又担心回答不正确被老师批评。这时，老师的一个赞许的眼神，一句鼓励夸奖的话语，一个亲切的动作对于这些学生来讲，都是莫大的鼓励和欣赏，能自然激发学生的音乐表现欲望和参与音乐活动的积极性。如，采取“星星”奖励制度，以此激励更多的学生喜欢上音乐课，乐于参与音乐实践活动。对于具有较好“先天条件”，表现出色的学生，教师应给予充分肯定和鼓励。让这些同学担任班中领唱领舞的角色，甚至鼓励这些孩子加入合唱队或舞蹈队，以激发学生更大的学习热情；对于“先天条件”不足，在音色、音域等方面有局限，表现不理想的学生，教师就不能以过高标准要求他们，应因人而异，保护他们的自信心。只要他们能拍出一条简短的节奏，回答出一个最基本的音乐常识，教师都应及时给予表扬与肯定，来增强学生的自信心和成就感。鼓励引导他们主动参与，表达内心对音乐的体会，并告诉他们只要有一颗感受的心就够了。教师正确、恰当的运用鼓励性的即时评价，激发学生的兴趣，使学生充分体验音乐中蕴涵的丰富情感，陶冶情操。

在欣赏《小小葫芦娃》一课时，我请同学们根据音乐做一组葫芦兄弟的造型，虽然我校学生接触面较狭窄，但幸好这部动画片看过的人比较多，再通过我的讲解和介绍，学生能够从歌曲中感受到七个葫芦娃齐心协力降妖魔的团结、坚定和自豪。表演时，我发现有两个平时表现平平的男同学在这节课上勇于表现，动作惟妙惟肖，特别有创意，把葫芦娃的坚强、勇敢都表现了出来，我当时向他们竖起了大拇指，并用赞许的眼光看着他们，他俩做得更带劲了。音乐结束后，我在全班表扬了他们，并让他们示范给同学看。复听音乐时，这两个男同学做得更投入了，全班同学也被感染，深深地沉浸在音乐氛围中，这堂课收到了意想不到的效果。而在以后的音乐课上，这两个男同学表现得越来越积极，越来越有信心。    在课堂教学实践中得出的经验是，当这些学生受到教师表扬时，他就会对学习产生积极的态度，主动地参与学习活动。对于乐于参与音乐活动的学生，不论其他学科表现如何，作为教师都应该多表扬、多鼓励其在音乐方面的发展。

2、通过多样化的评价方式提高教学效率

音乐教学是为了培养学生对音乐的喜爱， 因此音乐评价要更多关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感体验等方面，让学生在音乐实践活动中感受美、鉴赏美、表现美、创造美，感受音乐活动评价的魅力。因此评价的方法要注意“多样性”，每学期教师都可根据学生的学情和爱好，采取不同评价方式相结合。

（1）表格式评价。

表格式的评价可以让学生更清晰直观的了解自己在音乐各领域方面（如：音乐知识、唱、演、奏）的能力和表现，每学期一至两次，以等级方式显示评价结果，在期末时以成绩单的形式分发给学生。对学生的评价除了教师用描述性评价与鼓励性评价外，更应把评价的主动权还给学生，积极引导学生开展自评与互评。让学生相互评价，也可有效提高学生音乐学习与参与音乐活动的主动性与积极性。自评、互评及他评三种方式相结合实现学生评价的多个维度的结合。

       （2）学生成长档案袋。

每位学生的成长有其自身的发展历程，在评价这一过程时采用“成长档案袋”评价法不失为一种行之有效的方法。“成长档案袋”内容的选择比较宽泛，既可以放表格式的评价表，也可以放在区级校级获奖的记录，只要能体现学生的成长和进步，能使学生从中感受到成功的愉悦即可。经过五年的记录和存放，老师和学生自己都能看到五年来的变化和成长，哪怕中途转学或是更换老师，也便于教师了解这位学生的情况和表现。

（3）音乐实践活动

音乐学科是一门实践性很强的学科，学生的音乐能力与水平只有在音乐活动中才能全面体现，根据小学生的年龄和心理特点，特别适合在实践活动中对学生进行评价。如音乐会、音乐小品、音乐擂台赛等形式，就能够体现以学生为主体的教育观，真正做到了以音乐学科的审美活动形式来培养学生的实践能力、创新精神与合作意识。在活动中教师通过观察学生的外显行为来综合考察学生的音乐素质。用这种方式检测学生，学生不感到紧张，乐于接受。

 如在学生欣赏了《保尔的母鸡》后，我要求各小组根据歌曲编创音乐小品，作为一次平时检测。学生积极性非常高。制作了丰富的道具：有母鸡、小鸡、狐狸的头饰；保尔和妈妈的服装；有丢狐狸的石头、磨台、小麦、鸡蛋；根据剧情为人物设计了语言，做了造型；在故事的高潮，响起了保尔的歌声、母鸡小鸡的叫声和妈妈的赞许声，还根据音乐编创了不同的结尾。学生完全忘记了是在检测，演得投入、动情，看得认真、专注。尽管他们的动作还很稚拙，语言还不够精炼，但是学生运用已有的音乐知识、生活经验创造性地表现音乐，其技能动作、情感表现、创造能力已表现得淋漓尽致。并且通过活动还考察了学生与人交往、团结协作的能力。音乐小品结束后，学生还要进行自评和互评，学生既是评价者又是被评价者，每人都希望自己既是一个好的评委，又是一个好的演员。因此他们总能客观地自我评价并给每一位同学做出公正的评价。为了评价的深入、准确，自然促使学生对相应的技能与音乐要素更准确的掌握与理解。实践中我深深感到这样的评价能营造和谐的评价氛围，有利于调节学生的心身，使每个学生都能充分展示自己的才华，提高他们学习音乐的主动性和积极性。
3、通过分层的评价标准提高教学效率

　“多几把尺子，就可能多一批个性发展的学生。”小学音乐评价的目的不是区别优秀生和学困生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习行为，使自身得到最大限度的发展。

承认差异，尊重差异是现代教育观的一个重要方面。针对学生的不同表现可以分层进行恰当的评价。特别对于学困生，我们应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。不同的学生在掌握知识和技能上是不一样的，对音乐的感受、理解与表现也是不一样的，一个简单的问题对于后进生答对了，我们应立即掌声鼓励或给予奖励一颗“★”，并对他说“你的进步真大呀”或“只要不断努力, 你一定能获得成功”;而对于比较优秀的学生只要点个头或说一声“好的”就行了；对于一位胆小的学生能积极参与教师就及时的给予评价“你真勇敢”“老师喜欢你”等等。

      如在学习京歌《唱京戏》时，我给出三个评价层次：歌唱能力强的学生要求能够边演唱边配上身段，并要唱出京歌西皮流水的韵味；歌唱能力中等的学生，要求是能准确地演唱歌曲，并有感情地表现歌曲的自豪和激动之情；对歌唱能力较弱的学生，不要大声喊叫的演唱，而且能完整演唱就可以得到较好的成绩了。学生根据自身情况选择，结果在演唱中个个表现得轻松、愉快，既获得了成功，又增强了学习音乐的信心，促进知识技能的掌握。在歌曲教学时，老师要求学生应该有感情的演唱，在唱高音的地方应用气息支持演唱，用肢体语言去表现它等。这些有的学生可以理解，但有的学生未见成效。如果让学生每个人都达到这样效果，肯定是不切合实际的，也是不合理的，这样就违背了学生心理发展的特点。在评价中，教师应遵循学生的能力发展差异，给出三个不同的评价层次，让每个层次的学生都享受快乐、体验快乐。

作为音乐课堂的“评价”，“评”是为了提高教师音乐教学的效率，激励学生学习音乐的兴趣，只有激发学生对音乐产生爱好与兴趣，学会欣赏音乐、热爱音乐、享受音乐，我们的“评”才是富有“价”值的。任何评价都不是随意的，音乐教学的课堂评价也不例外，它一定要遵循一些评价依据来评价学生在音乐课堂中的表现。全面发展的学生评价是纵向、横向交错，动静结合的评价活动。面对新课程，我们教师对于如何通过课堂评价提高教学效率，都在进行着积极地探索，但我们相信，只要我们能遵循音乐学科的特点，积极大胆地创新，一定能走出一条新课改下的音乐课堂评价的新路。