一、活动背景：
1问题的提出：
地球是人类之家。大自然是同我们生死相依的朋友。人类的生活和生产活动都必须领先环境提供自然资源，自然环境遭到破坏必然会危及人类的自下而上和发展。我们既要合理利用自然资源，又要很好地保护环境，使它永远生机勃勃，同人类和谐发展。当前，环境保护已成为人类生存和发展的重要问题。
环境保护，教育为本。作为教育的基地，学校更应认识和提高环境保护意识，加强对青少年一代的环境教育。加强青少年环境保护宣传教育是社会经济发展的需要，是素质教育的一项重要要求，是学校自身发展进程中的一项重要内容，也是学生良好道德观念形成的一个重要因素。我校充分认识其重要意义，积极深入开展环境教育，积极争创绿色学校，把它视为是对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、以及培养学生实践能力的一种有效方式。
作为学校的科技老师兼班主任，我经常在班级里组织学生开展环保宣传活动，来作为我班的活动特色，经过一段时间的观察。我发现学生在环境保护方面主要存在以下问题：
（1）环保知识停留在口头上，没有具体的行动； （2） 环保行为只限于学校，到了家里就忘了；
培养学生的环保意识，要让学生落实在行动上，长期坚持才能取得效果，推出系列的环保活动并且持之以恒，是目前学校环保教育的当务之急。
2、目标定位
1、知识与技能的目标：
（1）初步了解水、空气、土壤与人类的关系；初步了解植物、动物与人类的关系；（2）初步了解生态系统与生态规律； 初步感知周围环境问题，例如植被减少、空气污染、水域污染、噪音污染等对生态系统的危害；初步感知周围环境问题产生的社会根源。（3）初步具有发现周围突出的环境问题的能力；通过系列探究活动，尝试对周围环境问题提出简单的解决方案；初步学会对周围环境或保护方案进行表达；（4）初步形成能与他人合作的社会技能。
2、过程与方法的目标：
尝试运用已学知识，以小组研究学习的形式，对环境因素和环境问题进行观察、观测、检测、调查、考察等；另外通过动手实验和制作提高学生的动手能力。
3、情感态度与价值观的目标：
（1．） 亲近、关心、爱护花草树木、小动物；
（2．） 以欣赏的态度看待自然环境中一切组成因素；
（3．） 初步形成“人与自然必须相协调”的价值取向；
（4．） 能以尊重、理解的态度对待人类社会多元文化和他人不同的价值观；
（5．） 关注身边的环境问题，初步具有探求其社会根源的愿望。
3、理论依据
1、人的发展的一切条件中最重要的是人自身的活动。这种主体活动是个人发展的内因，是促使自身发展的根本力量，外因要通过内因来起作用。
2、学生的活动能力的形成与发展是离不开智力和认知因素的。因此认知因素不仅能潜移默化的对学生的交往产生影响，还能够有意识的作用与交往。所以在活动过程中要借用一些手段和措施，要有一个活动主体，在培养学生环保意识的同时也进行美育、智育等多方位多层次的教育渗透。
3、发挥主体性要以尊重客体的客观性、规律性为前提。培养环保意识的主体是学生。要承认和尊重自身的主体地位和作用，增强学生主体意识，培养学生主动参与的能力。并且要关注生与师，校与家以及与社会的沟通与交流。
二、实施过程；
1 营造环保环境，强化学生环保观念
学生具有初步的＂环保观念＂，但极不成熟。为了给学生创设一个良好的环保氛围，我让同学们想想有什么好办法？结果学生认为在学校各处张贴环保标语是个很好的办法，于是他们把学校倡导的“四个一—节约一滴水、节约一张纸、节约一度电，节约一粒米”写在铅画纸上，还配上了精心设计的图画，然后到处张贴在学校的水龙头旁、开关旁、垃圾桶旁。同学们还在每层楼面上放了纸箱，让老师把报纸、过期的考卷放进去。在学校的大门口，还有一个废电池回收箱。这些环境布置不仅为我们学校营造出了很好的环保氛围，而且在活动过程中，我班同学们不知不觉在脑海中强化了环保观念，起到了很好的效果。
2 开展多种环保活动
我班的小队活动是学生自己组织的，我就经常以小队活动为契机，引导大家开展丰富有趣的环保活动。如同学们自己设计出很多环保为主题的活动；如小队之间的环保知识辩论赛、利用废旧材料环保服饰评比展、爱校服务日（护理校园植物）、帮助社区老人回收废旧物品、赠送环保宣传单等活动。这样的环保活动增长同学们的知识，锻炼了同学们的能力，使其对环保活动产生浓厚的兴趣。
3 调整学校行为规范的评分标准
我班同学在开展了一系列环保活动后，环保意识有了很大的提高，他们不仅要求自己环保，对学校里其他同学的浪费资源的行为也感到不满，但是又觉得学校缺乏相关的纪律约束这些行为（例如浪费水、浪费电、浪费餐巾纸）。我就建议他们把想法写出来，写给校领导看。结果领导看了以后觉得很好，在我校的行为规范评比表上增加了有关内容，让同学们的主人翁意识进一步加强。
三 活动原则
在学生的环保活动中，除了要把握学生的主体实践活动方式之外，我认为这些活动还必须对于学生具有环保教育的意义，也就是必须对学生的环保意识具有促进作用。因此，那些学生参与程度高同时又具有较大教育意义的活动是我所追求的活功。所以我有以下感想：
（1）活动的水平必须定位在学生的最近发展区内；
活动的水平只有定位在学生正在形成，刚刚在成熟，刚刚在发展的区域内（即维果茨基所主张的最近发展区内）才具有教育的价值。因此，在进行学生主体实践活动设计的时候，需要对学生的现有发展水平进行深入的了解，例如帮助社区老人回收废旧物品、赠送环保宣传单等活动可以全班一起活动，活动难度不大，学生可以自己制作环保头饰、书写环保宣传单。而且在回收、赠送传单的活动过程中，学生的思想也得到了净化，收到了很好的效果。
（2）向学生提出具有挑战性、激励性的问题
学生发展的动力是内在的矛盾冲突。活动所提出的问题如果不具有新颖性和挑战性，不能有效地激励学生，就不可能引起学生的兴趣，也就不可能引发真正意义上的学生学习活动，因此，教师在设计学生的主体实践活动时，需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题，维持学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，以激励学生的创造性，培养他们的学习能力。例如：在学生自己开展的环保知识辩论赛时，同学们曾经就“汽车尾气污染空气，汽车数量该不该控制？”的问题发生争执，这时我就抛出一个新问题：“汽车的数量不可控制，我们可不可以从它的能量上考虑改进？同学们说得越多越好。”这样，同学们为了回答问题，上网，看书，查资料，找到很多世界上的可用新能源，在探究问题的过程中获得了环保知识。查阅资料的能力也得到了锻炼。
（3）提高学生的内向化水平
将从外部实践活动中获得的感性经验转化为理性思维，体转化为情感是学生在教学活动中的内向化过程。提高内向化水平是指学生思维（情感）活动的深化，这是学生发展的重要标志。
学生的思维（情感）运动来自于主体实践活动，同时本身也是活动，是活动教学中主体实践活动的有机组成部分。学生对外部活动对象进行的感性物质活动需要向心理活动延伸，才能形成稳定的成分积淀下来。因此，有价值的活动应是能够在较高的水平上完成内向化过程的活动，是能够促进学生思维（情感）运动的活动。为了达到这一要求，在活动中，教师必须关注学生概念的形成过程，体验的升华过程，要适时地将他们从与活动对象的物质性交互作用中转移到观念性的意识活动中来指导他们进行知识的构建，活动方式与认识方式的概括以及体验向动机、情感与意志的转化。
四、实验结论
孩子们自己设计的一系列环保活动，非常有意义，不仅让同学们的环保意识有了提高，环保行为大大加强，而且还有如下收获：
1 对＂合作＂有了新的认识。
在环保课题的实践过程中，同学们认识到＂合作＂的重要性。在环保活动中，同学们为了达到活动目的加强了相互间的交流。学生在教师的指导下初步具有了一定合作交往能力，主动交往的意识也大大增强。从研究中的事实数据表明，进行课题实践有效地使学生在交往中的语言、行动及思想比以前提高。同时学生的主体性日益增强，合作互助学习意识得到进一步强化，促使校班集凝聚力加强，有效地提高了教育质量。
2 以人为本，尊重学生人格。
通过课题的实验研究，我们感受到每个学生的内心深处总潜伏着一种征服困难，超越自我的强烈欲望，都希望自己的一切得到别人的认可。因此，他们在言行上总要以一种积极的主人翁意识来参与各项活动。这种活动中的内驱力的原点就是表现欲，但是由于教师平时偏于对事情结果的肯定，而有意无意地压制了学生的这种表现欲，使学生主体人格的发展受到了阻碍。与此同时，学生在害怕失败的心理便滋生出来，产生参与合作活动时的畏难情绪和害怕失败的心理。因此教师必须尊重学生现实生活的需要，了解学生的生活背景，以积极鼓励的态度对待学生的行为，从人格上去理解去尊重孩子，挖掘其自身内在的潜力，使其克服害怕心理，敢于面对失败，承受失败。
3 在体验中呼唤主体意识
著名的教育家班华说：“体验是少年儿童的内心活动，别人无法代替。教育者的责任是调动少年儿童体验学习的积极性，让他们自觉地‘我要做’，而不是‘要我做’。把实践的空间、创造的空间留给孩子，鼓励他们自己寻找体验岗位，自己总结、交流、归纳感受。” 就比如说我们班级的环保活动，我们发现班级有些队员们环保观念较差，节约能源的习惯较差，缺乏主人翁精神。于是让孩子们自己设计出一些力所能及的环保活动，通过这些经历与锻炼，从而在实际体验活动中去唤醒队员们“珍惜能源”的意识。并且在中队内形成互相督促，互相鼓励，共同进步的氛围。这些活动，把队员放在主体地位上，唤醒队员的主体意识，从“要我”环保，转变为“我要”环保，让他们在实践中去体验，去增长才干，去获得成功的感受，这些都不是靠单纯的灌输教育所能取得的。
4、存在的问题：
1 各年级学生的知识成熟水平不同，对于环保要求的标准也是不同的，因此培养的手段与方法也应因年龄段而改变。
2 环保活动是一个长期的活动，必须持之以恒，一些同学们自己动脑筋想出来的优秀的自主性活动应该坚持下去。
