作为班主任靠什么对学生进行管理。以下几点，是我在自己管理班级中疏忽的地方，通过培训我对下几点也有了更深的认识。

1.了解和研究学生

教育学生，必须从了解和研究学生开始。了解和研究学生包括学生个人和学生集体两个方面。了解个人的内容很多，包括学生的思想品质、学习成绩、兴趣爱好、个性特征、健康状况、家庭情况以及个人环境等。了解学生班集体形成情况。班集体形成所处的阶段、特点；班级存在哪些团体，团体的核心人物是谁，团体对集体的影响；同学关系包括男女学生关系怎样；班集体舆论倾向、班风班貌等。班主任要得到学生的信任，就要悉心了解学生，尽可能与学生打成一片，做他们的“知心朋友”。

2. 要建立班干部轮换制度

为了培养学生干部和锻炼全班同学，建立班干部轮换制度，有诸多好处。第一，可以使班干部队伍增添新鲜血液。第二，可以使更多的学生有机会担任班干部。发挥他们的积极性，培养他们为集体服务的精神和工作能力。第三，班里通过当干部受到锻炼的学生，有利于班级整体水平提高。第四，可以有效地避免干部兼职过多的现象，减轻学生干部负担。第五，可以使学生体会在班级中担任不同角色的苦与乐，增进学生干部与同学之间的理解和协调的关系，增强班集体的凝聚力。

3.指导班干部管理班级

班主任除了要选好班干部外，更重要的是要指导班干部如何去开展工作，使他们在明白如何处理班主任与学生的关系的同时，更要使他们明白如何去处理自身与同学间的关系，要充分利用学生间容易沟通的优势，大胆的鼓励班干部开展工作，使学生在工作中学会自我管理，自我教育自行解决学生当中出现的各种矛盾。让我印象最深刻的一句话是：管班级是为了不管，让学生自己管自己，学生管理学生，放手让学生参与。

4.谈心

要是靠管理不能解决的问题，还可以用什么方式去解决？不一定要用管的方式去管，也可以谈心。谈话也要注意以下几点；①要作好谈话的充分准备，确定好谈话的目的、内容。②谈话态度要亲切、诚恳、不能让学生感到紧张、拘谨，更不能造成对立情绪，不要把主要是了解情况的谈话，变成批评、整训学生。③要根据学生的年龄、性格特点，注意谈话的技巧，启发、引导学生说出心里话。④注意发挥非正式谈话的作用。非正式谈话不受时间、地点的限制，在这种情形下，学生易于敞开心扉。为此，班主任要善于根据学生的特长、爱好等，有意思地多与他们接触，在交谈中了解情况。

5.如何制定班级规则

教师们在实践管理中往往不能对不同类型规则的违规做出理性的反应，而是多采取直接命令的方式加以制止，这不但不利于学生对规则的理解，反而会为师生冲突的爆发加柴添薪。

规则的制定必须民主。对于学生而言，其身心发展仍不成熟，单靠道德规则达不到应有的预防效果，而制度和谨慎性规则的强制性又过大，容易引起中学生的反感，要让学生能够自愿地遵守和维护班级规则，首先得让学生对所制定的规则表示认同，而其中最有效的途径就是吸收其参与规则的制定，即是说“规则的制定必须是民主，是一种共同理解，共同意见，共同价值观的体现。因此，让学生积极参与班级规则的制定才能促使学生自觉自愿地遵守规则。不允许学生参与而制定的班级规则，对于学生而言是一种‘异’存在，其认同和服从的自觉性和自愿性便会大大降低。缺乏民主，带专制色彩的规则，其内含的‘歧视’目光和‘统治’意味，潜在地埋藏下了遭遇反抗和抵制的隐患。”

制定出的规则必须让学生感受到其背后积极的教育情感和教育意义。规则的制定不是要惩罚学生，而是要达到教育的目的。那么，规则的制定也必须将其惩罚措施与教育目的联系起来，而不是为惩罚而惩罚。例如，规定“上课后迟到的罚跑操场5圈”，“完不成作业罚站2小时”等，都不能体现出规则对学生的关爱、理解与信任，制定制度的目的是规范学生的行为，让学生学会负责任地选择自己的行为，知道自由行动的界限，养成良好的行为习惯和道德品质。如果我们将前面的规则改为“迟到者请站在教室门口，待教师允许后方可进入”，“未完成作业者需向教师说明原因，并及时补齐作业”。这样的规则显然是与教育目的联系起来的，前后存在因果关系"这样的规则本身就可能成为师生关系的润滑剂,而不是横亘在师生之间的障碍物。