研究内容：结合文本，教会三年级学生片断写作方法
研究阶段:2005.9~2006.6
研究目标：
1、结合教材，进行片断写作练习。
2、教会学生写作基本方法（言之有序、言之有物）。
研究方法：
1、在阅读教学中进行，把片断练习融化在阅读之中，与阅读教学紧密结合。
2、在课文学完以后作为拓展作业进行片断练习指导。
3、在作文讲评课中进行片断练习指导。
研究背景：
原大纲规定，中年级开始命题作文，着重以片断训练为主。教材对三年级的习作编排也是主要以片断训练为主，习作要求往往是截取事物的一个部分、一个侧面、一个特点，或是事情的场面、一个情节等，不要求写出完整的开头和结尾。可新课标在一二年级设置的是听说练习，
因此，我认为在教材作文练习没有涉及片断训练的情况下，三年级老师也应该在平时的教学中加强片断的训练。
研究内容摘要：
中年级的片断训练，既是低年级字、词、句训练的归结，又是高年
级篇章训练的基础。片断训练对于培养学生的习作兴趣，提高学生的
认识和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。根据
三年级学生认知特点及本班学生写作基础，我立足文本，挖掘教材的
潜力，寻找读写结合的因素，设计各种形式的片断练习，进行读写基
本功训练，培养学生的片断写作能力。
研究结果：
一、读教学中进行，把片断练习融化在阅读之中，与阅读教学紧密结合。
１、多读多背课文中的精彩片断，及时摘录课文中的好词好句。
在阅读教学中，依照大纲的要求，在阅读训练中应渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性。面对学生用词不当的状态，我将课堂阅读教学变成指导学生积累语言的“主战场”，在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。
二期课改后的教材选用的文章大都很精彩，我立足文本，充分利用课堂，指导学生多读，精彩的片断一定要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。我不但指导他们品读，还指导他们摘录词句，给学生配备一本摘录本，指导他们把课文中的或者课外阅读书籍中的好词好句摘录到本子里，多读熟记，做到笔记、脑记相结合。
２、 阅读教学中渗透片断作文的指导
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，我根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。
在阅读教学中寻找读写结合点的方法很多， 我们二、三年组在学校语文大组活动中曾经把读写结合切入点作为小组课题讨论过，这里我不再细说，可以参见语文组活动记录。我重点说说如何进行片断作文的写作指导。
（1）指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行创造性说写，使作文言之有物。
在教学《蜜熊》一课，指导学生理解“精神抖擞”一词的意思时，我问大家：“蜜熊夜间为什么表现的精神抖擞？”学生们回答：“因为它的生活习性决定了它白天在树上睡懒觉，夜间就会精神饱满的去活动。”“我觉得蜜熊很可爱，像猫一样，无论是白天的懒洋洋还是夜间的精力充沛。”听到学生联系上下文解出了词义，我乘机小结并提出说话要求：“对啊，‘精神抖擞’这个词就是精神饱满精力充沛的意思，你们能不能用在人的表现上。写几句吧。”学生们稍作思考后，有的写道：“早晨，我们全校学生站在操场上，随着音乐精神抖擞地做早操。”还有的写道：“早晨的公园里，我看见许多老年人进行着早锻炼。他们有的打太极拳，有的慢跑，有的跳扇子舞，还有的练剑，个个人都是红光满面，精神抖擞。”这样的教学既兼顾了词义的理解，又进行了片断练习。“
又如教学《全神贯注》时，我指导学生选择文中“专心致志、凝神、全神贯注”这几个描写罗丹神态的词进行片断写作，描述身边人的神态。学生们这样写道：“晚管班时，
学生之所以能滔滔不绝地写，就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，加上教师的适当点拨，学生逐渐克服畏难心理，就能大胆地进行说写练习。
三年级语文教材在课后练习题中，安排了用一定词语造句练习，我认为，仅仅有这些词语是远远不够的。教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练，当然前提是必须符合三年级学生的认知水平和已具备的生活经验，切忌揠苗助长。
（2）指导模仿学到的段落结构，练习说、写片断，解决言之无序的状态。
针对学生言之无序的特点，在三年级语文教学中，应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行段的训练，读写结合，训练结合。
三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构
段。这四种结构段在三年级语文教材中都有，我在教学前对教材中的
有关段落进行了罗列，有计划地安排学生循序渐进地练习。
例如连续结构段，这是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。我在教学《啊，汤圆》、《哦，让我永远忏悔的狗》、《起死回生》等课文中，发现文中有典型的连续结构段，我在学生读懂课文中段的情况下，安排了紧扣学生学习、生活的段落仿写训练，如以《学系红领巾》《午间大扫除》为题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体，写好还要检查，每一层次意思前后是否连得上，有语病的要加以修改。
又如并列结构段，《海底世界》 就是这种构段方式，“海底世界 ”从海底的宁静、黑暗；海底的声音；海底的动物、植物；海底的矿藏这五个方面向我们具体作了介绍， 使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。学完这类课文可以指导学生练习写《花园一角》《教室一角》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。
三年级上下2个学期教材中一共安排了13次作文训练，每次都有 “把内容写清楚”的要求。针对这要求，老师要善于引导学生学习课文中的结构段写作方法，通过理解、品评、复述、背诵等方法要求学生积累一些精彩的片断，再要求学生仿写，把一段话写清楚。坚持下去，学生的作文言之无序的状况一定会有所改变。
二、在课文学完以后作为拓展作业进行片断练习指导。
1、指导模仿特别的描写和表达方式，练习说、写新的内容。
我在教学《鳄鱼的争斗》《蜜熊》这类课文时，发现文中有对动物活动特点的传神描写，在课文学完后，我指导学生模仿这种写法仔细观察班级生物角中的小乌龟，学写动物的活动特点。
那天，我班小邓在大伙儿观察乌龟时，偷偷的将乌龟翻了个身，看着乌龟尴尬的样子，同学们哈哈大笑，于是，作文中有了出彩的片断了，学生们在片断中写道：“小邓把乌龟翻了个身，只见它四条短小的脚伸出壳外，不知所措地朝着空中活动着，脖子伸得长长的，小眼睛生气地朝等着我们。忽然，它的身体左右摆动起来，一条前肢乘机扒住了缸壁，同时，小脑袋一顶缸壁，嘿，它把身体翻过来了，然后迅速将脑袋、四肢、尾巴藏入壳中，看来乌龟一点也不笨。”
教学《镇定的女主人》、《独果》、《手术台上的指示》等课文时，发现文章里人物对话写得很好，我就指导学生写人物对话的片断，要求对话描写必须符合人物年龄、身份、性格、事情发生的背景等特点。
２、 导依据课文内容进行续写、扩写、补写、缩写、改写等练习。
《信》《我画什么》可让学生续写，《去年的树》《瀑布》可让学生改写，提高学生运用语言的能力并不断丰富他们的想象力。
三、在作文讲评课中进行片断练习指导。
认真组织集体评讲和个人修改，这也是写好片断作文的重要一环，要有针对性地评讲写得合乎要求的，好的习作，也要评讲问题——要求中的哪些目标没有达到。集体评讲是为了明确方法，个人修改是让方法得到落实，习作得以完成。
一次，我在在讲评作文草稿《吹泡泡》时，发现许多学生没有描述好人物的动作神态，我当场决定再现吹泡泡的场面——创设情景，强调仔细观察人物的表情、动作、速度等方面，使学生掌握观察的方法，并引导他们细心体会。 活动后，我让他们就人物动作神态进行片断的准确描写。
在中年级的片断写作指导中，我根据儿童思维的特点和作文教学规律，既进行由词到句到几句话的有序训练，也进行无序的跳跃性训练，把分解的单项练习和综合练习结合起来，把学生的个别修改与集体评讲结合起来，一般学生最后都能自写自改好一个片断，为进行篇章作文打下坚实的基础。
经常做这样的训练，不但有利于学生掌握篇章的写作方法，而且有利于调动学生写作的兴趣，减少学生挫败感。
三年级的作文片断教学，我的主要体会是，片断训练应该有针对性，不能盲目进行。有计划地利用教材，授之以课文中所蕴含的写作知识和技能，强化作文基本功的训练。在教每册教材之前，要认真研究课文中新出现的方法，分项拟好训练计划。进行阅读教学时，揭示给学生，让他们学有所依，写有所据，并逐项落实。此外、每次片断训练应当堂完成，进行一次片断训练，少则三五分钟，多则十到二十分钟（中年级学生时间要多一些），精力容易集中，有利于精讲多练，减轻师生负担。
参考文献:《叶圣陶语文教育论集》
