新的课程标准体现了“以学生发展为本”的教学理念。世界著名教学专家马克斯·范梅南说：“教育学就是迷恋他人成长的学问。”我们的教育教学活动应关心孩子的自身及其发展。今天的教育不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养学生从事终身学习的“可持续发展”的意识和能力。语文教学应在这一前提下致力于学生语文素养的形成与发展。
语文教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的形成。从而使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。故在课堂教学中，让学生学会学习，无疑是十分重要的。而培养学生的质疑能力不失为使学生获得这种能力的主要方法之一。“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，“质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。
那么，如何培养四年级学生叙事文章的质疑方法和质疑能力呢？
一、排除心理障碍，培养质疑意识。
我班的学生来自于不同的民工学校，没有良好的教育环境，致使学生产生了各种心理障碍，如：对自己的认识产生自我否定的意识，认为自己根本提不出问题的自卑心理；担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责；或提出的问题过于简单，担心遭到同学的嘲笑等。由于这些心理障碍，学生在读书中，尽管产生过许多问题，有完全不懂的问题，有懂得不透的问题，但学生不愿提问。如何改变这种状况？我采取了帮助学生克服心理障碍，增强质疑意识。
首先，我让学生认识到学会质疑的重要性。我通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。其次，我还告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。再次，我以陶行知的小诗赠给学生，以鼓励学生主动质疑：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”最后，对于学生的质疑应多肯定，多表扬，多发现学生质疑中的“闪”光点。
二、创设质疑的氛围，让学生敢问。
1、 营造积极的课堂氛围。
教学中，我遵循民主教学的原则，不但经常鼓励那些积极提问的学生，积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题。我还遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不当即做出判断，不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，
同时，对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决。小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。
2、创设良好的质疑情境。
在课堂教学中，教师要想方设法为学生创设好质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望，以更好的理解课文内容。使“让学生成为学习的主人”这一教学思想落到实处。此外，朗读法、演示法、比较法等都能将学生带入质疑情境，产生良好的教学效果。
三、指导质疑方法，培养质疑能力。
一开始，一些学生乐于思考，敢于质疑，但质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，提的问题比较简单、浅显，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？ 学生开始学习质疑时，在保护学生积极性的同时，要帮助学生进行分类，看看哪些问题能够通过认真思考、查阅资料或请教别人就能解决，哪些问题涉及到课文的重点、难点，有必要在课堂上重点研究解决，从而引导学生由浅入深，逐渐学会质疑，提高质疑水平。在教学过程中，我还要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法，让他们善问，逐步培养学生的质疑能力。
1、从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《一定要争气》，出示课题后，引导学生质疑。学生问：谁一定要争气？为什么一定要争气？怎样争气？争气的结果怎么样？这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。
2、从课文遣词造句的妙处质疑
引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如《鸬鹚》一课时，当读到这一句：“渔人拿起竹篙在船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。湖面上荡起一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。”学生质疑：“一抹”这个动作词是否写出了渔人指挥鸬鹚捕鱼的开始？“一抹”什么意思？“一抹”写出了什么？鸬鹚怎么样捉鱼？渔人为什么向船舷上一抹，抹出了什么？……就这么一句句子，学生提出了许多问题。老师指导学生通过联系上文解答了这一系列疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。
3、从中心句着手，指导质疑方法
有些课文有揭示文章中心、主旨、观点、情感的句子。此类句子主要是指在文章开头、结尾的结论性、概括性语句和段落的中心句，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如《谁给照顾》一课。“你说，一个人跟几千群众相比，谁更应该得到照顾？”根据这句中心句学生可提问：“谁指什么人？他们分别要照顾对方什么？为什么要照顾？怎样照顾？”这个中心句正揭示了课文的中心，表现了周总理对人民群众处处关心、处处爱护的崇高品质。尤其是“一个人跟几千群众相比”的理由，怎能不使听者动容？一个泱泱大国的总理把自己与普通百姓相提并论，怎能不让人万分感动？
4、从课文的主要内容处质疑
对课文重点、难点、主要内容质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《小珊迪》一课，一个学生提到：“小珊迪非常穷，又急需要钱，为什么还叫弟弟把应找还的零钱给买主送去？”这个问题提得多好啊！对于这个问题，我让学生分解学习、解决。（1）自由读课文，联系全文，找找哪些地方可以看出小珊迪非常穷，急需要钱，有感想的也可以随时写一写。（2）那么穷，那么需要钱的孩子，有了钱，他可以做什么呢？（3）他真的太需要钱了，为什么还要还钱呢？可看出小珊迪什么品质？（诚实、善良……） 默读9——14自然段，找找那些地方可以看出小珊迪是非常诚实可信的。
通过这个质疑的大问题带出一些小问题，解决课文的重点、难点，理解了课文的主要内容，学生可以更深切地感受到小珊迪为人诚实善良，不得不对他的品格肃然起敬。。
5、从标点符号上质疑
各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如《杏儿熟了》一课，可引导学生质疑：“奶奶一步一颤地走过来——她是小脚，有上了年岁。”这里的破折号起什么作用？破折号后面的内容不写可以吗？从而，让学生认识到小脚、步履不稳、又是上了年岁的奶奶是多么慈祥，多么善良。
6、从结尾处着手，指导质疑方法。
结尾是文章主题的再现。因此，作者一定会在结尾处点出主题。它可总结全文，揭示中心，也可抒发感情，赞美所写的物等等。所以，可以引导学生从结尾处着手，指导质疑方法。如：《一个苹果》的结尾这样写到：“在这战火纷飞的夜晚，我被这种出自战友间的关怀激动着，迸出了幸福的骄傲的泪花。”读了这个结尾，可引导学生质疑：“战火纷飞的情景是怎样的？为什么我被战友间的关怀激动着？战友间的关怀是一种怎样的关怀？为什么我迸出了幸福的骄傲的泪花？此时此刻，你的心情怎样？ “牵一发而动全身”，从结尾处着手，既能让学生读懂课文的主要内容，突破难点；又能让学生想象传递苹果时每个战士的思想活动，让战士们崇高的精神境界呈现在学生面前，使之受到感染，引起共鸣，起到潜移默化的作用。
7、从表现品质着手，指导质疑方法。
记叙文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语和句子。这些词语、句子是最能突出人物性格特点，.最能体现人物思想品质的，通过比较、辨析、讨论，加深对课文的理解。如教学《雪地雏鹰》时，先让学生找出描写小男孩神态、动作的词和句子。然后，指导学生质疑：他为什么跑得那么快？他打着手势，嘴里发出一连串的“啊啊”声，是为什么？他的神情为什么顿时变得轻松了？ ……作者对小男孩的神态和动作的描写，目的是什么？等等。随后，我让学生自己联系上下文自己解决这些问题，不能解决的小组讨论讨论。通过对小男孩的神态和动作的描写一系列学习，一个憨厚、天真、活泼又具有纯洁、美好心灵的聋哑儿童展现在学生的面前。
可见，在培养学生质疑的过程中，质疑方法的指导是非常必要的，它既能提高学生的质疑能力，又能提高课堂的教学效率。总之，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门；学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习语文更有趣了。当然，质疑的方法还有许多。教师只要有目的、有计划地培养学生的质疑能力，学生就能在质疑中掌握知识，学会思维，发展智力。
2006.7.
