小学低年级语文的任务是教给学生学习语文入门知识和最基本的学习方法，其中包括两套识字工具，其中之一便是帮助掌握字音的工具——汉语拼音。掌握好这套工具，对于学生识字正音，说好普通话，运用现代信息技术，都至关重要。拼音部分的学习费时、费力，一期课改时曾用一个月的时间来集中教学拼音，而二期课改，将拼音教学结合在课文的学习和识字教学中，一方面，相对于一期课改单纯地以学习拼音为主，孤立，机械地地学习接受，二期课改更注重了提供语音环境，将拼音、识字、口语交际有机的整合在一起。但是另一方面，削弱了学习拼音的力度，减少了拼音的课堂教学时间。一节课15分钟的时间，如何高效地让学生掌握好拼音，一直是教师学生头痛的问题，对于我们这样有来自不同方言区的孩子来说，拼音的学习就更显困难。

通过一年的实践研究，我觉得一年级汉语拼音教学应突出拼读能力这一重点。而拼音能力，主要体现在准确认读声母、带调韵母和音节上，重中之重是音节拼读。把握了这一重点，解决了其中的难点，才能提高汉语拼音教学的效率。

一、从儿童认知规律出发，运用多种形式进行拼音教学。

要造一幢房子，首先要有水泥、砖头、钢筋等材料。通过把这些材料按照一定的比例方式堆砌起来，房屋才能得以完成。音节也有一定的材料，声母、韵母，整体认读音节正如搭建房屋的材料一般，要学会拼读音节，首先，要认识声母、韵母和整体认读音节。怎样让学生正确发音，读准声母、韵母和整体认读音节呢？我将S版中的插图运用到新教材的课堂教学中。像教声母“n”，我出示一幅哪吒从门洞中出来的图片。哪吒的“哪”就起了表音的作用，一个门洞就起了表形的作用。接着让学生编编顺口溜：“哪吒哪吒nnn”，“一个门洞n n n”，直观，具体，生动的图片正符合一年级学生形象思维为主的特点，不但让他们发准了字音，而且将牢牢地记住了字形。又如：声母j、q、x、y与ü相拼，组成音节时，ü上两点省写的规则，是拼音教学的一个难点，学生总是忘记。我就将“ü”见到“j、q、x、y”，脱掉两点成为“u”的动态过程用图片演示出来。并将字母画成卡通人物，“ü”上两点画成帽子脱掉。然后创设情境，“j、q、x、y”是“ü”的老师，它对老师可尊敬了，见到老师就脱掉帽子行个礼，问声好。并编成儿歌“ü见j、q、x 、y，脱帽行个礼”。让我们一起学学有礼貌的“ü”，见到“j、q、x 、y”四位老师，一起脱帽行个礼。学生边做动作边念儿歌，印象非常深刻。

低年级儿童的自制能力一般都比较差，注意力集中的时间不会太长，根据拼音教学的难点设计图片、儿歌、游戏等不同的形式，不但吸引了儿童的注意力，增加儿童学习汉语拼音的兴趣，而且活跃了儿童的思维，加深了记忆，为拼读音节打下了良好的基础。

二、从儿童实际需要出发，结合语文实践进行拼读训练。

“教材无非是个例子”，我们要用教材来教，但不能被教材束缚。教材提供给学生拼读方法的一个例子，真正掌握拼音还要依靠大量的拼读训练。而大量的训练还有赖于实际运用。打开学生的思路，掌握拼读的方法不能只局限于教材。许多学生把“dian  ling”读成”dian ying ”.只因书上出现过，便不会变通。这说明学生还没有真正掌握，只是书上的音节拼多了，熟悉了，而对于相似的其他音节便由于陌生或“想当然”而出现这样或那样的拼读错误。因此，我们要寻找一切机会，反复操练。怎样寻找呢？我觉得对于刚入学的新生来说，在需要中学习更有效果。因此，我从生活入手，让学生拼一拼每天的课程表、值日生表；学生作业本上的名字用拼音写，那么他们传阅本子时又有机会进行拼读训练；还让他们将学习用品，家用电器，家具等各种东西的音节写在纸片上，贴在这些东西的旁边，一看就拼读；或是直接进行口头拼读，让学生寻找生活中的一切物、事、景进行拼读训练。

 新大纲强调学生进行自主的语文实践活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文，用语文，长才干，学做人。汉语拼音教学和语文实践活动的有机结合，极大地调动了学生学习汉语拼音的积极性和主动性。“学以致用”，可以更有效地巩固课堂上所学的汉语拼音内容。而且，由于我们的汉语拼音源自母语，而我们的孩子在来到小学之前，已经具备了一定的母语基础，即说普通话的能力。我充分利用这项母语资源，在具体的语言环境中教学读音，训练拼读能力，学生不但兴趣昂然，而且更能够比较容易的读准字音，掌握拼读方法，收到事半攻倍的效果。
三、从遗忘规律出发，选择有效的方法进行复习巩固。

根据遗忘规律，一年级学生学得快，忘得也快。教材上也有许多的复习，但复习量毕竟有限。语文教学只抓课内，不抓课外，功夫只用了一半，任务也只完成了一半。不管课内效果如何好，到了课外，学生早已忘记了一大半。实践告诉我们，只要多听，多读，学生的知识面就广，视野就宽，思维就活，能力就强。拼音全部教完之后，可以试着用音节进行组词、造句的练习。这样可以巩固拼音，也可以训练学生说完整话。在拼读音节教学后，还可利用拼音进行阅读，以自读、集体读、分小组读、男女生轮读、引读等多种形式去拼读一些注音儿歌、故事、谜语，学生心里就会产生一种成功的喜悦，从而更乐于学拼音。借此机会，举行一系列比赛，如：“读拼音读物，讲故事” 比赛，或是排练小品或短剧。比赛，表演进一步激起他们强烈的求知欲，我又把单调、乏味的音节拼读融入有趣的儿歌、谜语------把复习穿插在找朋友、顺风耳、送信、火眼金睛、七色花------的游戏中，在复习巩固汉语拼音的同时，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，发展学生的语言。学生在愉快中学习，在愉快中收获。在突出汉语拼音教学这一重点的同时，促进了学生认知、情感、思维、习惯等方面的整体发展。

四、从教学重点出发，正确处理好读与写的关系。

汉语拼音教学功能定位于识字与学习普通话，在教学中必须真正落实。要处理好读与写的关系。一定要以认读为重点。认读的训练必须保证，要认得出来，读得准，这是最重要的。教材要求 “只认不写，只读不写，只拼不写”，就是要突出认读这一重点，把其他难点先放下，把写的训练放在以后，这是有道理的，不失为一种教学策略。但我觉得，写一遍比读一遍记得更牢固，所以我们在认读的同时适当写，但在写的时候要求写准就行了，例如，b d p q中的一竖多长、多粗、多细先不要管它，不乱坐到其他位置就可以了。又如，教学复韵母ai，指导写的时候，只重点提示a与i挨在一起，不打架纠缠在一起，不吵架远远分开，那就行了。而且，在学生写拼音的时候，我还是将认读作为重点。让学生养成边写边读，写前读一读，写中读一读，写后再读一读的好习惯。抄写拼音不求多，只是让学生调动多种感官帮助音形的联系，更有效地掌握汉语拼音。

实践证明，拼音教学既不能马马虎虎，一教而过，也不能急于求成，拔苗助长。只有通过研究学生的认知规律和拼音的拼读规律，采用多种形式准确地把握重点，有效地突破难点，才能激发学生学习汉语拼音的兴趣，在轻松、快乐的氛围中学习拼音，熟练掌握拼读的方法，从而提高拼音教学的效率。