摘要：

在语文学科中蕴含着很多的德育内涵，教师要从文本中加以挖掘，对学生进行潜移默化的教育。将古诗教学作为研究的一个突破口，以小学高年级学生为研究对象，关注学生的学习实际情况和学习兴趣，通过多种教学策略与教学途径培养学生喜爱古诗的兴趣和情感。从语文教学角度出发，在课堂教学和课外拓展两个方面进行学科德育研究，帮助学生在了解、诵吟、欣赏、感悟中，激发学生对古诗学习的兴趣，对中国传统文化的认同。

 

关键词：

  培养兴趣   古诗教学策略

 

一、研究背景：

在学科中挖掘课程中的德育内涵，是“整体育人”的显现。随着二期课改全面的推进，我们不难发现，无论是课程标准还是教材编排，小学阶段就很注重学习传统的优秀文化，要求增强学生传统的文化认同与积淀。从教学手段上看，教师运用的教学方法、手段更加完善，有利于教师通过教学实现让学生增强文化认同和文化积淀的德育目标。纵观小学语文课本，我们会发现教材加入了很多的古诗和古文。其中，新课程中就提出学生在小学阶段就要积累一定数量的古诗，因为古诗是便于琅琅上口而又充分体现中国传统文化的精髓。

但在教学中我们发现存在的一些问题：

1.    学生对古诗的学习主动性并不高。由于平时学校会将古诗作为语文测验卷或

考试卷一个考查项目，学生为了得到高分，将古诗的积累仅仅停留在背诵上，只达到简单重复记忆的目的。就此造成了有的学生背诵古诗朗朗上口，卷面上往往会出现错字别句。学生常常是背得快，忘得快的现象，一般考后就忘了，更别提感受到古诗中蕴含的魅力了。 

2.    学生对古诗不感兴趣的原因之一就是教师的教学方法单一。同时由于古诗的

语言十分凝练，理解上存在着一定的困难，有的不能意会其中的含义；有的学生能了解大致的内容，但有时并未感到其优美凝练之处；有的学生对创作古诗的背景不了解，不能完全理解古诗所要表达的思想，这就影响、制约了学生的学习。这与他们的年龄特点，认知特点的不完善有着密切的联系。

3.    学生对反复机械记忆古诗的过程感到厌烦，他们并未从心底感到这是一个让

自己感到愉悦的过程。这往往考试前表现得尤为突出，很多学生感到这是一种负担。一些记忆力不太好，学习习惯比较薄弱的学生更会出现了抵触的情绪。这样的积累并未建立在培养学生兴趣，未达到让学生来认同、喜爱祖国的传统优秀的文化的目的。

从学生的长远发展角度考虑，从传承中国传统文化入手，研究此课题十分必要。

 

二、调查研究，摸清情况

我校属于普通公办小学，又处于外来人口导入校，从学生的实际出发开展教育研究活动是十分必要的。我们对本校四、五年级五个班级的学生从学习态度、习惯、方法、背古诗的速度、兴趣和运用这些基本情况开展了问卷调查。我们发现学生对古诗并不是十分喜欢，主要以下几个方面：绝大部分学生学习古诗存在着明显的被动性；学生在不了解古诗含义和背景的前提下学习古诗，只是囫囵吞枣，不求甚解，不是从心底来喜欢古诗的；而教师的教法相对单一，反馈的形式也相对单一，表现在古诗的学习中缺乏兴趣，也就达不成引导对学生进行传统文化精髓的喜爱的目的。

 

三、研究目标：

    通过借助古典诗歌的课堂教学，课外的探究活动的策略研究，来培养小学高年级学生喜爱中国民族文化的兴趣。

 

四、研究实践内容和步骤：

（一）课堂教学

要改变现状，改变我校学生对古诗学习的态度、方法、情感等，必须要从学生兴趣出发，让学生从简单的背古诗中走出来，调动多种手段培养学生爱好古诗的兴趣，激发学生民族之情的认同，体会古诗内在的美。

教师要通过学生喜闻乐见、符合心理特点、易于接受的形式，如美妙的音乐，画面都能感染学生，促使学生认识知识对个体成长，体现生存价值的意义和作用，并能够以自觉积极的态度去追求获取知识。

于是，我们改变对古诗教学，进行了教学统整，采取了以下的教学方法。

1、            由情境入手，将古诗教学与音乐的结合，让学生体会韵味

小学语文教材所选择大多是唐、宋时期的五、七言古诗或律诗、绝句，且大多押韵，读起来朗朗上口，富于音律美。而音乐的语言是微妙的，也是美好的、强烈的，可以活跃课堂气氛，给学生以轻松愉快的感觉。在古诗教学中恰当地运用音乐会达到事半功倍的效果。

在设计课堂教学过程，教师注重用好背景音乐渲染课堂气氛。教师在课堂上就重点的古诗学习中配上丝竹之乐，让学生或体会诗的快乐情绪，或体验诗人的悲愤的情感，或感受诗人忧国忧民的情感。在音乐的衬托下，学生对古诗的情感把握就会到位。例如在指导学习李白的诗时，我们就会根据李白生平不同的时期，安排了几首有代表性的诗。李白得意时的兴奋，离京后的沮丧心情和回京的欢快等情绪，在背景音乐的衬托下，愈显明显。学生读着不同时期的诗，情感与心绪也随之不同。

在教学中，教师针对教学内容选择合适的音乐播放，会使学生置身于音乐情境中，引起注意，激发兴趣。

借助古诗改的歌曲帮助学生激趣，也是一个很好的方法。很多古诗与歌曲之间有很多相同之处，现在广为流传的一些由古诗改变成的歌曲可以成为教学的一个辅助手段。在课堂上，让学生通过诵读、言唱，学生学习古诗的积极性和兴趣大大增加。学生感到朗诵古诗实际上是一件快乐的事情。

2、            从画面入手，将古诗教学与美术、书法艺术欣赏的结合，让学生获得美感

从与古诗配套的画面入手，对学生进行古诗教学也是一个好的方法。通过学习，学生就会感受到一首诗就是一幅优美的画面。在古诗教学中，将一些古诗的诗意介绍，换成能完全表达诗意的图画来代替的话，效果就会很好。在教学时，老师让学生先看看教材中为一部分古诗配的画面进行深入学习，学生就不会感觉到古诗与他们之间的距离感。随后通过反复诵读，学生还能体会出古诗语言的凝练与优美。随后在这些画面上让学生为其题诗，在学生感受到画面与诗的内容浑然一体的。

教师还选取一些古诗，抓住几个关键词，让学生根据古诗的重要景或物，画出能表现古诗意境的画面，再请学生进行讲解。这样做，学生的积极性高，在画的过程中实际上就在细细品位古诗的内容、含义与意境，在讲解的过程中又是将自己对古诗的理解表达了出来。

学生在学着画画、题题的过程中，感到学古诗实际上是一件很快乐的事。有的学生在课余还喜欢自己找找古诗，自己动手试一试，以此来体验学习古诗的快乐。

在教学中，教师还让学生欣赏写有古诗的书法作品。通过欣赏名书法家的作品，学生看到了很多书法作品与古诗的内容是相得益彰的。学生从行书中看到了“飞流直下三千尺”的气势，从隶书作品《望岳》中感受到“一览众山小”的气概，从楷书作品《春日》中感受到春的气息……学生在欣赏书法作品的过程中，在美的熏陶中反复诵读来感受诗的意境美。

3、以古诗教学的诵读为重，更让学生在学习中积累，体味

在古诗教学中，教师借助一些精彩的译文、带有背景资料的内容或美文，让学生对照着古诗配合诵读，效果就会更好。因为用语言、文字描述情境对学生的认知活动起着一定的指向性作用，可以帮助学生提高感知的效果，情境会更加鲜活，带有感情色彩，这更有利于作用学生的感官。学生因感官的兴奋，主观得以强化，从而激发情感，使学生进入稳定的情境之中。

古诗的学习不仅只是为了了解与欣赏，更在于诵读和积累。古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是诵读的重要性。古诗尤其要重视诵读，因为古诗内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。因此，古诗教学中往往采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的读诗能力。

如，杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与第七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然便与作者的感情达成了共鸣。学生在理解，熟读的基础上自然而然地将诗句记在心中。

4、古诗教学与用体验情境，加上适当的想象相结合

由于古诗内容离我们的实际生活比较遥远，帮助小学生通过体验，想象来帮助学生学习是有一定的帮助的。但在想象前首先要让学生对古诗有大概了解古诗的内容，用自己的话说一说这首诗的大体内容。只要学生翻译的文章不扭曲诗人的愿意，只要把大体意思说明就可以。

每首古诗都着力表现一种意境。因此，在理解了诗的大意后，帮助学生发挥想象力，把学生引入诗的情境，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来，这样，就会产生身临其境的感觉。教师还根据古诗让学生去想象、丰富相关情节等就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入。

如《枫桥夜泊》一诗，除了用音乐，画面让学生通过想象，使他们在头脑中展现出一幅清冷凄凉的画面外，还要学生从“乌啼”、“钟声”去想象当时的声响：这清冷凄凉的境地里，只有乌鸦哇哇的叫声和半夜里寒山寺敲钟的声音。这样，学生通过想象这幅“月落霜天”、“江枫渔火”、“乌啼”、“钟声”的“秋江夜泊图”，就会如见其景，如闻其声，就能很容易地体会到诗人那种孤寂忧愁的情怀。

这样的教学改变了译文与古诗字词的一一对应的现象，让学生在自我感悟中感受古诗的韵味。因此在教学中教师还要指导从关键词，名句中展开合理的想象。

（二）课外拓展

课堂是教学的主阵地，要让学生能够从心底里喜欢上古诗，需要教师运用多种辅助手段，搭建展示舞台，来激发学生的兴趣和热爱民族文化的情感。

1、未成曲调先有情

过去的诗歌教学，往往是讲得面面俱到，讲得很细、很全，把一首完整的诗歌肢解得支离破碎，断章取意，不仅破坏了诗歌的整体性，而且，诗歌的意境也人为毁坏殆尽。因此，我们要保持诗歌整体美。

如果古诗教学是一个完整的学习过程，那么每节课开始前，两分钟预备铃的古诗内容的了解则是让学生先入为主的一个主要方法。教师在两分钟预备铃的时候让学生听配乐的古诗朗诵，看相关的古诗媒体，来了解内容。学生在反复跟读、诵读过程中，虽然对很多的内容其真正的含义不一定了解，只是让学生在读的过程中猜一猜其中的含义。老师也不急着教，而让学生在跟读，熏陶下，逐渐产生了无意识地产生想要学习古诗的念头和兴趣，为课堂上的深入学习体会做好了准备。这正所谓“未成曲调先有情”。

因此，我们提出每周一诗的诵读活动。上半学期我们主要以传统节日，祖国风光的诵读，下半学期以爱国诗人与爱国诗的诵读。让学生在理解前先熟读，有一个先期的感知。

同时，我们关注班级的环境布置，经常更换一个阶段内要学习的古诗内容，例如：中秋将至，我们就将与中秋有关的古诗与画张贴在板报上，让学生在课间读一读。在学习爱国诗人的诗时，我们就张贴爱国诗，让学生经常感受到自己一直在“诗”的王国里。

2、搭建舞台再燃情

    如果课堂上的学习，我们把它看作自己的内化过程的话，那么教师为学生搭建一个个展示的舞台，让学生能够将所积累到的古诗进行诵读，就是展现的过程。因此教师就要让学生有表现的机会。

（1）组织学生各种形式的诵读活动

    四五年级组的语文教研组向学生提出开展“古诗擂台赛”活动，希望学生能够首先将小学阶段必背的古诗进行诵读、积累，了解作者、写作背景、大意，积累名言佳句等等。班级让学生在少先队的十分钟队会进行交流；利用两分钟预备铃学生对名句；借家长会上汇报的机会，进行成果展示。开展语文周古诗诵读竞赛活动和古诗竞赛活动，决出优胜参加区级比赛，让学生在竞赛与表现中品尝成功的喜悦。学校利用红领巾广播台演播的机会朗诵古诗，营造人人参与学习古诗的氛围。

（2）读古诗表演情景故事

    我们选择一些有情节的古诗让学生读读、演演古诗的内容，让学生在自我理解的基础上进行外显的表达。让学生在评价的过程中谈谈自己的感受，随后学生再进行朗读，这样学生的积极性就非常高涨。教师请学生在班会课上进行展示，来提高学生主动理解，感受的兴趣。一个个惟妙惟肖的小诗人形象出现在大家的眼前。

3、主题活动提升情

早在两千多年前，孟子就说过：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”要正确地理解古人的作品，就必须深入了解作者的思想、生平及其所处的时代。因此语文组将古诗的拓展教学确定为一个个主题，让学生在学习过程中进一步地感受。

学校在学生中专门开设了以下专题的交流：

(1)从爱国为主题的古诗入手

爱国主义的教育是“两纲”教育中一个重要的内容。而以爱国主义为主题的诗也不少，因此在高年级语文组内开展了以爱国主义为主题的专场诵诗会。

我们开设了一场以了解爱国诗人入手，诵读爱国诗篇的交流会。如杜甫的《春望》作为开场，进行了诵读爱国诗人诗篇朗诵会，学生在朗诵中，或被诗人忧国忧民的情感感染，或被诗人的慷慨陈词所激昂；或被保家卫国的英雄形象所震撼。学生在诵读中了解到同是爱国情，但表达的内容，表达的方式各不相同。学生在交流中产生对相同主题的作品有了情感比较的兴趣。

（2）以传统节日为主题的古诗为贯穿

年级组内开展了以民族传统节日为主的古诗学习，从结合热热闹闹的春节诵读有关春节内容的古诗，到凄凄切切的清明，赏月团圆的中秋，登高思乡的重阳，直至冷冷清清的冬至。学生在学习对古代的民俗民风有了解的兴趣。

（3）随古诗游览祖国山河

我们还开设了以诵读赞美祖国壮美河山的诗诵会。学生踏着诗人的足迹畅游祖国山河，欣赏到了四季的各色美景，感受到大自然的魅力。在欣赏古诗过程中，爱上了祖国的山山水水，体味到诗的无穷魅力。

4、与写作结合，尝试情至诗达

在语文教学中，我们鼓励学生能将学到的古诗诗句恰当地运用到自己所写的作文中。教师在指导学生写作的过程中，对于学生能借诗恰当表达的句子意思的文章，即时进行点评，并将学生的文章在学生中间交流。学生的积极性有了提高。部分学生有意无意地，将所读到的自己喜欢的古诗运用到自己的作业中了。

语文组还指导学生将一些古诗写成文章，将自己的想象，感受，体会通过自己的笔描述出来，通过自己的文字与大家一起共享。

学生通过对比，在与大家，与自己的内心交流中，更感到古诗的凝练与优美。

 

五、研究成果

对教师而言：

教师的教学侧重更重在学生的兴趣培养。教师在研究中，不断充实了自己，丰富了自己，提升了自己，对古诗这一民族文化的精髓有了进一步的认同。

同时教师在教学的过程中挖掘了教材中的德育因素，在实践中实施了学科德育的目标。

对学生而言：

1、学生对古诗的学习主动性较以前有所提高。由于古诗积累的形式多样，学生背诵古诗不再机械，学习习惯比较薄弱的学生较少出现了抵触的情绪。学生在诵读中提高了学习的兴趣，初步感受到中国诗歌的优美凝练，体会到古诗中蕴含的魅力。 

2、大部分学生在学习的过程中感到愉悦，在展示的过程中提升了能力：学有余力的同学，还愿意自己去收集一些有专题的古诗或资料，将古诗运用到自己的写作中；部分学生提高兴趣，同时也带动大多数人一起来感受诗中爱国情结，民俗风俗等；学生学习古诗的量有了明显的增加，兴趣提高了。学生在积累、交流中初步形成对中国传统文化的认同。

 

六、参考文献