前几天上了一节组内公开课三年级第二学期的项目《班级设计师》的第1课时。本课是在区学科项目教案的基础上进行的修改，将本来排列比较混乱的顺序进行了整理。作为项目的第一课，目的主要是让学生知道项目的内容、意义，了解项目的过程和实施的步骤等，并开始项目。这节课的项目作业是完成一张设计初步方案表。在上课时，从欣赏住房、办公场所的装饰设计到导入学校教室设计的过渡比较生硬，还可以加入教室各角落的图片。在讲到设计的要素时，学生对“风格”里的“色调”和“形式”没有理解。这个内容可以放到以后将方案具体化时再说。在表格里还可以对学生设计的主题和内容多一些篇幅，使组内每个学生都能有思考的问题，而不是只有几个学生在积极讨论。另外表格中需要打字的地方已经很少了，但在近20分钟时间里学生还是无法完成。全都用选择形式非常限制学生思维，本来在“位置”和“内容”下还准备放上横线，让学生可以填写除了上面选项以外的教室可以美化的位置和内容，但现在学生打名字就用了很长的时间，一方面是每一组学生人数太多了，另一方面也是学生打字不够熟练，这也是目前所有三年级老师碰到的问题。另外，因为时间比较紧，自己又不教三年级，对三年级的项目和学生情况都不大熟悉，所以课件制作上和教案的设计上有些疏漏的地方。
在课中问题最大的应该是学生的小组讨论了。学生小组讨论学习有许多好处，如：使每个学生都能参与学习，有利学生进步、有利学生的自学能力和表达能力的提高、加强学生的集体荣誉感、体现学生学习主体地位、更有利培养学生的创新能力、老师更了解学生的学习情况，有利于教学质量的提高、课堂也相对活跃。但在课上，有一些学生却游离在讨论之外，别人在热烈讨论，他们却溜开做别的事去了。这样的话，尽管小组讨论有结果，但不能代表整个小组的意见。为什么会有这样的现象呢？我觉得一个是学生分组不合理，一个组人数太多，十来个人在一起讨论不起来。另一个就是我作为教师的问题。如：讨论的内容上，适宜小组讨论的内容一般包括：学生需要互相启发来拓展思维的问题、学生理解不一致又有必要争辩的问题、学生希望解决且有一定难度的问题。因为讨论并不是为讨论而讨论，而是为强调某个问题、澄清某种模糊、解决某些难点而讨论。只有这样，课堂中的讨论才能有效地促进教育教学，张扬学生个性；还有教师的引导问题：教师在教学过程中必须重视其引导作用。学生进行小组讨论时，教师不能等待、观望，而是要深入到小组当中，和学生处于平等关系，或提出自己的见解和解决问题的策略，供小组内磋商、协调、参考，或了解讨论的进程，及时为学生提供最新的思维素材和深化题旨的信息，帮助学生挖掘讨论的深度。回想我的这节课这的讨论，让学生讨论的内容（色调、形式），学生比较难以理解，要讨论出原因更是有一定的困难。尽管我在学生讨论时对学生进行了指导和协调，但因为他们对内容无法真正理解，所以讨论还是比较浮于形式的。
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组讨论作为合作性学习的一种重要形式，可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，发展交往能力。如何能在课中知道好学生的小组讨论活动，这还是我需要多学习和研究的。
