眼睛——看黑板

打开作业本，火气“呼”的一下窜了上来，——又是这几个孩子，上课时不声不响也不影响纪律，但是课上反复强调容易错的地方却每次都做错，还不如那些学习困难生呢。他们的智力水平并不差，是什么原因造成他们课堂学习效率那么低呢？上课时我特意观察了一下。

在课的前半段，也就是导入和第一个例题时，这些孩子和其他人一样，注意力是比较集中的，举手也比较多。但是课时过半，练习的坡度开始提高时，他们的举手就不见了，眼神也散漫起来，开始在台板里玩尺、玩垫板，或是东张西望。而这段时间正是小结和巩固的时候，因为只认真听了半节课，没有真正掌握规律性的东西，所以他们自己以为已经学会的知识其实是很不牢固的，稍有变化就必错无疑。

根据学生年龄特点，在后半节课会有这注意力不集中种现象也不奇怪。而且上课时，我提问最多的是学困生，逼得他们不能不打起精神认真听讲；其次是学优生，常常会请他们纠正别人答错的地方，有难题更是他们的天下；而那些中间层次的学生要是自己不举手，提问的机会就少很多了，给了他们松懈的可乘之机。怎样使这些孩子不轻易掉队呢？在听一年级数学课时，课上经常有对口令，我决定试试这个办法。

要讲到课中难点了，“眼睛？”我突然问，下面的学生一楞，马上回答：“看黑板！”于是三十几双眼睛立刻都聚焦到黑板上来，即使仍有“专心”于小动作的，感觉周围气氛不对，马上也就抬起头来了。如此一来，学习效果果然有了提高。

开学时制定的数学学科学习习惯有一条是：认真听老师讲课，认真听同学发言。虽然孩子们早就能倒背如流了，但是要做到还是有不少困难的。有的孩子只想自己发言，没有耐心听别人说完就打断别人；有的孩子一看到上黑板演算的同学与自己做得不同就起哄嘲笑别人，根本没有检查比较、思考到底是谁对谁错，错误的原因是什么；小组讨论时也总有几个孩子坚持己见，听不进别人的建议，使小组合作无法进行下去。而那几个学习困难生其实就是注意力特别容易分散的孩子，从一年级开始就没养成良好的“听”的习惯，以致于学习上的困难越来越大，成绩总在最后几名，学得非常吃力。要使学生养成良好的“听”的习惯以及其他各种好习惯，光让学生背出是不够的，而是需要老师想出各种方法来培养，使老师制定的习惯内化成他们自己的习惯。 对口令是一个很好的办法，另外，我也在尝试着课堂上的发奖券奖励习惯做得好的学生，通过及时表扬和鼓励巩固好习惯；对不能做好的学生明确指出是哪一方面做错了，希望他改正错误。

“冰冻三尺，非一日之寒。”培养好的学习习惯是个长久的工作，特别是对有些已经养成了坏习惯的学生来说，更是不容易。但俗话说：兵来将挡，水来土堰。只要是学生身上发生的问题，作为教师就无法逃避，必须思考出好的对策来引导学生走上正途。