你的“书包”在哪里？
每位学生都应该具有良好的学习习惯，特别是对于小学生来说。小学阶段更应该是培养习惯的阶段。而我们这里的学生，由于他的特殊性，学习习惯很差。习惯的培养在于它的长期性和坚持性，很多时候由于多方面的失误，使学生的习惯半途而废，这对于学生的一生来说都有很大的影响。但是，对于学习习惯这个抽象的事物来说，怎样才能让学生每天受到“随风潜入夜，润物细无声”的效果呢？如何在我的课堂中体现呢？这一直是困绕我的问题。
新接的这个班级，行为、学习的习惯都很不好。我一直在思忖着：怎样才能抓紧每一分钟对他们进行教育呢？一堂普通的课，使我认识到教育的无痕。那是二年级第二学期的第六课《马鸣加的新书包》，文中的小主人公和我们的学生有着异曲同工的地方，就是很马虎。这篇是阅读文章，文章内容浅显易懂。所以，我用谈话的形式引入课题。“同学们，今天老师要介绍一位新的小朋友给大家认识，他就是马鸣加。”由于，课文内容和学生的生活实际比较接近，我让学生分节读课文后，让他们用简单的话，说说课文写了一件什么事？虽然，举手的同学不多，而且，大多同学只会找文中的句子诵读。我想：这不能怪学生，只怪我备课时没备好学生。课，继续进行着，我又追问学生：“一天一个书包，不是正好吗？那马鸣加又发生什么事呢？”学生纷纷在课文中找答案。有的说：“星期二，绿书包把所有的书都带来了。”有的说：“周三却什么书都没带，书包空空的。”有的说：“周四拿错了别人的书包。”面对着学生们振振有辞的回答，压根没发现其实马鸣加和他们其实是一样的。或许这就是孩子，永远只会看别人的过失，而对于自己的缺点只是淡化再淡化。我在课堂上陷入了深深的沉思：怎么才能让学生自己感悟到，文章、文章，正因为有现象的发生，才被人写出来。写出来的目的也是想勉励大家。特别是一些行为化的举止，更应该让学生自己发现、自己体验，这样才能体会深刻。于是，我在我的课中又更加了一个环节，“既然大家都觉得马鸣加的习惯不好，那你可以帮他改正吗？文章中妈妈已经给马鸣加想了个好办法，你还可以帮他出出主意吗？”对于这样有灵活性的题目，学生总是会先愣一下，我不着急。还请他们四人小组讨论下，希望宽松的学习氛围可以缓解他们紧张的学习气氛。不一会儿，他们开始说了：“可以在书包上做个其他的标记，让自己可以辨认清楚自己的书包。”“还可以……”正当大家积极讨论的时候，有位同学突然说：“老师，我想告诉马鸣加，叫他晚上要整理好书包，不要再带个空书包来上学了。”我的眼睛直盯着他，心想：我们正在讨论解决拿错书包的问题，又不是整理书包？刚想阻止他继续说下去，但转念一想，不防听听他是怎样想的。他继续说道，“如果每天都把书包整理好，每天用个书包也可以啊！”转念一想，是啊！这个办法虽然繁琐，但是也不可以说不能实施。借着这个想法，我突然想教育下学生整理自己的书包。虽然，在自己宝贵的课上“浪费”了点时间，但是我想：如果语文知识和学生的行为习惯结合在语文课上的话，对学生的启示应该是丝丝入微的，这不就是“两纲”精神的体现吗？随着我的问题：“那平时你是如何整理你的书包的呢？”学生们你一言，我一语的投入到讨论中去了。既是方法的展示，也是好习惯的积累。
是啊！教育是无痕的，在于滋润这些学生在每时每刻，而不是刻意；教育又是有痕的，在
陈 洁
