探究课《上学路怎么走》

一、背景说明：

上课时间：2005年10月19 日

教学背景：执教者教龄14年，教学教龄14年，职称小一，执教班级 五(4)班， 带班时间一年半 。

二、活动内容： 

本课教学中，学生的探究活动分两个层次。

一是针对上学时校门口的马路交通繁忙的情况，根据课前收集的资料，陈述各自小队的解决方案。

二各队在陈述各自方案的同时，可以对其他小队的方案进行质疑，并进行辩论；

三 、活动要求

1通过课堂教学了解解决交通堵塞的基本方法；

2培养学生收集资料，分析资料，实地调查的科学实验能力；

3培养学生通过辩论，提高逻辑思维及语言组织能力；

四、活动准备

课前：

1 请同学们收集关于“行人在交通堵塞的地方是如何过马路”的资料，通过民意调查，筛选出几个比较集中的解决方案；

2 同学们根据自己的思考来挑选其中一个解决方案，并进行组队；

3 每队进行分工，根据各队的论点来再次收集有关资料；

教学过程与评价

教学反思

本次我班同学要探究的课题是：动脑筋解决校门口的交通繁忙问题。教无定法——因为大量的资料收集和分析等准备工作只能在课前进行，故本课教学我把重点放在每个小组阐述各自的观点上，但是单纯陈述又显得单调，所以又想到以辩论为载体，更能激发课堂上学生思维碰撞的火花。这一环节是充分发挥学生想象力与能力的舞台，应给学生更多的时间考虑、讨论、表达。我希望课堂气氛是活而不乱，但这个度是很难把握的，往往会出现过乱或沉闷的情况。因为怕乱，所以我的插话显得多了一些，但是究竟要不要多话，也是我的困惑。

本课所采取的辩论形式是学生乐于参与的，但同样重要在于课前资料选择上，应该注重容量与内涵，都要适合高年级同学的心理特点。虽然是个假设性课题，但是各组亮出的金点子是要对长桥地区交通情况的了解基础上，再结合收集到的有关改善交通困难的资料来思考的结果。应该具有一定的应用性，合理性。在展开辩论的同时，也能让他们积累一些交通方面的知识。目前来看，知识的层次还是浅了一些。算是第二个遗憾。

第三个问题是在尾声，在四个小组都激烈地辩论了一番后，我设计让在座的听课老师来给学生打分，分值越高的小组就获得胜利。这个设计原来是想造成互动，而且认为老师的评价应该是比较权威的。殊不知，这就犯了探究课的大忌，探究课注重的并非是学生获得多少知识，而是对学生探究性学习的过程性、发展性评价。本节课获胜小组固然值得鼓励，但其他三组同学的提议也是很不错的，况且这样的论题答案本来就没有谁对谁错，为什么同时不去表扬其他三组同学呢？课程改革之后，课堂评价的形式也由教师评价改为学生自评、互评，所以教师评价也不能做为唯一标准。

综合探究课是最难把握的。对教师而言，这是一种挑战：向原有知识体系挑战，向固有的教学模式挑战，向传统的教学观念挑战。我想上探究课应该解放思想，革新以往的教学模式，才能真正上好探究课。