时间：
执教者：方丽琴
教学内容：
《认识时间》（上海市九年义务教育课本小学数学新教材一年级第二学期P56）
教学目标：
知识、技能目标：
1、认识时针、分针。
2、正确感知1小时（分针转1圈，时针转1大格）
3、认识12时记时法和24时记时法，会用12和24时记时法正确表示一天中的某一时刻。
4、体会24时记时法与12时记时法的联系与区别。
过程、能力与方法目标：
通过涂一涂，拨一拨等活动，提高学生的动手操作能力
情感目标：
通过一些生活情境的创设，使学生意识到数学知识与现实生活的密切联系，提高学生的学习兴趣。
教学重点、难点：
理解24时计时法，会正确运用24时计时法与12计时法表示一天中的某一时刻，明确两种记时法的联系与区别。
教学过程与分析：
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教学过程 |
分析 |
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一、引入 1、 揭示课题：认识时间 2、 引入：一起看看小胖昨天的一天是怎样度过的 二、认识两种记时法 （一） 认识12时记时法 1、 认识整点时刻和顺时针方向 （1） 出示一个未标数字的钟面，时刻是7时，小胖正在吃早饭，请学生说出正确的时刻，并说说怎么知道是7时，指出钟面上7在哪里，并引导学生一次指出1~12个数字的正确位置。 （2） 揭示：顺时针方向。 （3） 学生操作：将手中学具钟的12个数字依次标明。 （4） 说明：7点钟的另一种表达是“7时” （5） 再次说说如何知道钟面上的时刻表示的是7时，借机引出时针和分针。 （6） 操作：将时针和分针涂上自己所喜欢的不同的颜色。 （7） 个别学生上台介绍分别为时针和分针涂上了什么颜色。 2、 感知1小时 （1） 分别用实物钟和媒体演示：7时经过1小时是8时，小胖在上第一节课。 （2） 学生利用学具钟操作从7时到8时分针如何转，时针如何转。 （3） 学生操作：经过2小时后是几时。 3、 整点时刻的操作练习：以小组为单位，说一个整点的时刻，请组内同学把这一时刻在钟面上表示出来。 4、 认识12时记时法上、下午的区别 （1） 设问：（8时）昨天，当钟面上出现这一时刻的时候，小胖在做什么，谁知道？ （2） 学生回答后，教师补充：在学校上课；在家里听妈妈讲故事。为什么小胖会在两个地方做着两件不同的事情呢？ （3） 讨论：为什么会有两个8时呢？这两个8时怎样表示可以一下子区分呢？除了有两个8时外，还有这样的现象吗？ （4） 小结：上午的时刻加上“上午”，下午的时刻加上“下午”，以示区别。 5、 练习：说说小巧下午起在做什么。 （二） 认识24时记时法 1、 设疑：想一想，如果不用上午或下午，你还能用不同的记时方法也能表示出上午8时和下午8时这两个时刻吗？ 2、 引出24时记时法：一天有24个小时，所以另一种表示法：下午的时刻是接着中午12时往下13时，14时地数的。加上12。 3、 用24时记时法表示小巧下午起做什么。 4、 讨论板书时上午的12个时刻怎样对齐 5、 讨论：12时和24时记时法的区别和联系。注意什么？ 6、 生活实践练习，巩固新知 （三） 认识0时 1、 在钟面拨出23时，然后问：这是一天的结束时刻吗？再拨出经过1小时后的时刻，即24时，认识到24时是一天的结束时刻。 2、 再拨经过1小时后的时刻，即1时，认识到这是新的一天。 3、 继续出示电视节目预告，问：0时到底是什么时刻？从黑板上所办书的24时刻表钟中去找一找。 4、 再用媒体钟和学具钟从2时开始倒过去拨，发现2时的前一小时是1时，1时的前一小时是0时，也就是24时或深夜12时。 5、 小结：深夜12时，也就是24时，既表示前一天的结束，又表示新一天的开始，所以也叫0点 三、整体感知一天的24小时。 四、总结 |
课题引入太直白 教学中注意数学知识与生活情境相结合，使数学更贴近学生。 顺时针、逆时针这一知识点的有机渗透是有必要的 用几时来表示整点的时刻，有些学生不是说几点，就是说几点时，如果教师板书完整些，写出7点——7时，教学效果会更好些。 .强调数学学习的实践性，教学中设置了新颖有趣的实践活动，注重学生的体验。.涂色使学生一下子就分清了时针和分针，便于学生认识时间。但花费了较多时间，其实，可选择一种喜欢的颜色去涂分针或时针，用图钉装钉指针可放在课前准备好。 教具既有学具钟，又有实物钟。 在实物钟上演示分针走一圈，时针走一大格，表示一小时，有利于学生建立感性认识，帮助学生更好地认识整点时刻和后一课时认识几时半。 教师抓住一年级学生的好奇心,结合教学内容，创设情景，引导学生利用自身已有的经验探索新知。上、下午的情境设计，使学生学得有趣、学得主动，有利于难点的突破。这样设计，贴近学生的思维实际，符合学生的认知规律。 用数射线的形式来表示24小时很形象，体现出了12小时记时法和24小时记时法的联系和区别，形象生动，符合学生的实际，方便学困生理解。 |
教学反思：
l 提高课堂教学的实效性
低年级教学应结合各种活动、通过调动多种感官参与学习，使学生获得直接经验，主动地进行学习，而不是让学生被动地接受教师的说教或单纯地从书本上进行学习。在《认识时间》这节课中，我较为注重让学生看看、说说、做做……，使学生学得愉快而主动。但是，在考虑设计的合理性方面仍需动一番脑筋。比如：我让学生为时针、分针涂上自己喜欢的不同的颜色，并让学生上台介绍一下，然后再将时针和分针装订到钟面上，当然，这对学生认识钟面和钟面上的时刻是很有帮主的，学生对这一活动非常感兴趣，通过操作与介绍，和时针、分针成了好朋友，但是，这一环节耗时太多，以至于后面的某些环节由于时间关系只能 “缩水”。其实，这一操作环节如果能设计得更精炼些，会更合理。比如：让学生涂一根指针的颜色或事先将指针装到钟面上去，这样，后面的环节就不会受影响了。
l 注重细节处理有利于好的理念的落实
曾听说这样一个故事：有人看见一只幼蝶在茧中挣扎，出于好心，小心地把茧剪掉了一些，让它爬了出来，但没过多久，这只幼蝶就死掉了。原来，幼蝶在茧中的挣扎是一种锻炼，让身体更加结实，使自己得以生存。过去，在教育中，我们也常无意识地做出这样的傻事，剪去了学生的拼搏和磨砺，也窒息了学生自我发展的能力。现在，在数学课堂教学中，我较注重让学生去体验、去经历、去感知。在这节课里，明确24时记时法与12时记时法的联系与区别是重点，也是难点，我通过情境设计、合理的板书设计，让学生观察、讨论，使得学生经过自己的努力认识了两者之间的联系和区别，并能解决相关的实际问题。但是，在板书设计上可考虑得更周全些。如：完整地板书“7点——7时”，这样可能对学生正确表述整点时刻多些帮助，总是说7点或7时点的现象可能会少些。
l 通过多种感官协调作用，注重感性认识的培养
我们的数学新课标中讲到一点，就是要培养学生的数感。我认为，数感的外延是很大的，可以是对数的感性认识，对长度单位、面积单位等的感性认识，也可以是对数学知识的直观的、感性的认识。在《认识时间》这节课中，我注重让学生感知1小时，通过观察、操作，调动不同的感官体验，体会分针和时针分别怎样转表示经过了1小时。事实证明，这样的教学设计，有利于学生感知整点时刻，同时又为学生后一课时学习“几时半”打下了伏笔，因为学生能够理解了1小时，再理解半小时就方便多了。但是，我没有抓住这个机会进行珍惜时间的教育，这是今后再教学时间这节课时应引起重视的。
