教学内容：小学数学新教材一年级第一学期P：27
教学目标：
一、知识目标： 1、在情境故事中感受数字的变换，知道用个数上的变换（算
子）来表示添加；
2、知道变换符号“+□”就是在数量上增加几个；
3、并能根据算子表达式求未知的数；
二、能力目标： 让学生经历看图讲故事、看式子编故事的数学活动过程，发展他们的口头表达能力、合情的推理能力和想象力。
三、情感目标： 体会学数学、用数学的乐趣
教学重点：会看图讲图意，
教学难点：能根据算子表达式和加法算式求未知的数；
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：今天小胖和他的小伙伴们约好要去公园玩，我们和他们一起去好吗？
二、小胖上车（看算子表达式求和）
师：小伙伴们坐上了儿童乐园坐小汽车，数一数，原来车上有几个人？（出示图片1）
生：车上原来有3个人。（板书：原来 ）
3
问：看谁来了？（出示图片2）
生：小胖。
师：小胖准备干吗呀？（上车）。
问：车上添加了一个人，可以怎样表示呢？
+1`
生：加1。（板书：3————→）
问：后来车上有几个人？（出示图片3）
（板书：后来 ）
（ ）
生：后来车上有4个人。（板书：4）
师：谁能把这三幅图的意思连起来，完整的说一说呢？在说的时候用上“原来，又，后来”
（原来车上有3个人，又添加了一个人，后来车上有4个人。）
抽2个学生说一说，同桌仿说
师：我们把这三副图写成这样的表达式，可以清楚的看到原来有3人，中间又添1人，现在是4人，那么没有图的帮助，3添加1是几你知道吗？你是怎么想的？
生：我是这样想的。3加1是4；3和1合成4；3往前数1是4
师：这个表达式我们也可以用加法算式来表示。（板书：3+1=4）
师：那么6添加1是几呢？你们知道吗？你是怎样想的？
生：6添加1是7。6加1等于7，6和1合成7。
师：（四人小组）根据这个表达式每个小朋友像刚才一样用“原来”、“又”、“后来”来编一个故事，然后每个小组评出讲得最好的同学讲给全班的
小朋友听。
三、又生了几个蛋？（求一个加数）
师：小胖他们来到了小树林里捉迷藏。忽然，他们发现了一件有趣的事。他们看到了什么？（出示图片1）
生：原来鸟妈妈生了5只蛋，（板书：5）
（出示图片2）
师：又发生了什么？
（ ）
（板书：5———→）
师：（出示图片3）现在鸟窝里有几只蛋？（板书：6）
师：那究竟是发生了什么事？谁来说一说。
生：鸟妈妈又生了一只蛋。
师：又生了一只蛋可以怎样表示呢？
生：添加1。（板书：+1）注：在填写时不能忘记写+号，表示添加了。
师：那么这个+1你可以怎样想出来？
生：5再添上1就是6；6可以分成5和1；6去掉5是1；
（ +1 ）
（板书：5—————→6 ）
师：现在老师要把这个小故事讲给大家听，待会谁
师：那么原来是1，现在是3，中间又发生了什么呢？
（ ）
练习：1———→3
生 ：中间添加了2。
师：同桌互说怎么想的，然后编个小故事
四、乘车游戏——上车（列加法算式求和）
师：玩累了，小胖他们去河边休息。看见河里原来有一些鱼，（出示图1）
师：（出示情境图2）又游来了（1条鱼）。
（出示情境图3）现在有几条鱼？（8条鱼）
师：这三副图的意思你能连起来说一说吗？（自己说说看）
生；原来河里有一些鱼，又游来了一条鱼，现在河里有8条鱼。
师：像刚才那样用式子来表示这三幅图的意思
+1
（板书：（ ）————→8 ）
问：（ ）添加1是8？你是怎样想出来的呢？
生：8可以分成1和7；8去掉1是7；
小结：原来有3人，又上来1人；原来有5只蛋，又下了一只；原来有一些鱼，又游来了1条，都是在原来的基础上添上一部分，这就是加法算式的另一个意思，我们也可以用加法计算。
五、综合练习
+4 （ ） +2
（ ）+2=7 5+3=（ ） 4+（ ）=7
师：每人挑一个你喜欢的算式编个小故事
六、总结
师：你今天有什么收获？
小胖上车教学反思
心理学研究表明，儿童思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维过渡。这个过渡必然要经过感知－表象－形象思维－抽象思维几个阶段。没有正确的充分的感知，就不可能认识事物的本质属性，更不可能将同类事物的共同本质属性结合起来。所以在教学时应充分利用教材中的众多彩色插图使学生得到充分的感知。
观察是思维的门户、感知的开始。儿童的心理特征和年龄特点决定了他们对生动形象的事物容易产生兴趣，容易理解和记忆。因此，我在教学时充分利用插图，让学生有目的、有顺序地观察，充分地感知，为向理性认识过渡准备足够的感性认识。比如，课的一开始我创设了去秋游这个故事情境并提出以下有序的方向性问题让学生进行有序的观察：这三幅图画画的是一件什么事情？①原来车上有几个人？②小胖准备干吗呀？中间发生了什么事？③后来车上有几个人？同时注意让学生用“原来…又…后来…”完整的话来叙述图意。让学生在学习识图表达基本方法过程中培养说话能力、形成句子概念，积累感性认识（3添加1是4），同时感知了“4”的组成。
心理学家研究表明：“一年级的学生在没有掌握和理解种类的名称以前，即未能给事物命名之前，就能按事物的本质特征进行概括”。为了能使他们更好地，在指导识图、学会完成回答问题的过程中还要逐渐培养学生用规范的数学语言叙述，激发其思维。
例如教学求一个加数的环节中。先出示鸟妈妈生了5只蛋，然后提醒大家注意这幅图的变化，最后鸟窝里有6只蛋，问：中间发生了什么事？通过这样栩栩如生的、由静态到动态的演示，学生很快能作出正确回答，并且能正确地理解5+（1）=6中，5、1、6各表示什么。
这节课最后一个环节求初始状态比较难，主要是我们教材中的插图往往呈现的只是最后的结果，学生看不到“原有的”加数究竟是多少，而我在设计教案时还是按照“原来…又…后来…”这样的顺序出示插图，学生在表达的时候就有些困难。我想如果先出现最后的8条鱼，让学生看清楚后，在图下写上8，然后演示游来的一条鱼，最后问原来有几条鱼。这样学生可能就容易正确地回答。
