31、一幅名画的诞生
教学目标：
1、通过自学,学生能准确理解“难以磨灭、褴褛、顽强”等词语意思。
2、借助“读、议、感悟”相关训练，理解关键句段。
3、在理解、体会的基础上有感情地朗读课文。
4、了解列宾创作名画的原因及过程，体会他对底层劳动人民的深切同情，同时感受他们身上不屈的力量。
教学重点：
学习名画诞生的原因及创作过程，体会列宾对劳动人民的深切同情，及对他们不屈力量的赞颂。
教学难点：
在重点语段的学习中，学会理解关键句段的方法。
教学过程：
一 、背景解读，感受名画。
1、出示课题，了解名画。
师：今天我们学习《一幅名画的诞生》。（齐读课题）回家预习了课文这幅名画的名字？（板书：伏尔加河上的纤夫）
“纤”这里读qian,它还有一个读音，交流、组词。
理解：纤夫
师：纤夫就是以为他人拉船为生的人。
2、介绍列宾。
（师作简介。）
3、介绍名画
在这幅画面上，列宾利用了沙滩的地形和河湾的转折，使十一个纤夫犹如一组雕像，被塑造在一座黄色的、高起的底座上。画中的背景运用的颜色昏暗迷蒙，空间空旷奇特，给人以惆怅、孤独、无助之感，生动地刻画了纤夫的内心世界。除此以外，本画的构图、线条、笔力等绘画技巧都是相当成功的。所以这幅画在1873年展出的时候，评论家认为这是俄罗斯画坛的奇迹。
4、借助朗读，感受名画：
1）了解画面内容
师：让我们带着对这份了解，一起走进名画，课文的第一节就写了名画画面的内容，轻声快速读，想想按作者描写的顺序，画中分别画了些什么？
小结并引读：作者就是按从上到下，从远到近的顺序，写出了画面所画的（怎样的）天空？怎样的伏尔加河？
2）齐读第一节，理解纤夫的艰难。
师：那么又是怎样的纤夫呢？让我们读这段文字来感受。
背景介绍，体会纤夫的苦难。
（出示投影）19世纪60年代的俄国正是俄国历史上最黑暗的年代。沙皇的残酷统治，官吏的剥削压迫，使得俄国人民生活在水深火热之中。纤夫们往往为了挣得几块面包，不得不贱价出卖自己的劳动，终年拉着沉重的货物，在伏尔加河上来来去去。）
（了解背景后引读第一节）
（师：步子再沉重些，节奏再慢些，身子前倾些。）
二、初读课文，整体感知
师：刚才我们初步了解了名画，那么为什么把这幅名画的完成称为“诞生”呢？让我们继续学习课文。
打开书，读课文3-7小节，读准字音，读通句子，然后划出表示时间的词语，想想在这些时间段中，列宾做了些什么？
1、自读课文，理出时间线索，根据时间概括列宾所做的。
交流板书：
1868年 留下印象
1870年 共同生活
勤画素描
1873年 反复修改
三、感悟过程，升华情感
（一）找出列宾看到的和怎么做的句子。
师：在刚才的交流中，我们了解了这幅画完成的过程，那么在这个过程中列宾看到了什么？又是怎么做的呢？请你快速浏览3-7小节，用直线画出与这幅名画的诞生密切相关的句子。
（二）交流、相机教学：
交流看到的句子：“天哪……流露出凝重的神情。”
（这是列宾画这幅画的原因）
1、圈出表现纤夫的苦难生活的词语。
师：再读句子，圈出一些关键词语，说说你从这些关键词中感受到什么？
2、交流，相机教学：
（1）理解：肮脏和褴褛；
理解“肮脏”（师：文中是怎么写他们的肮脏的？为什么他们这样肮脏？）
感受他们因生活所迫。
理解“褴褛”（师：“褴褛”的意思。书空。文中是怎么写他们的褴褛的？从中又感受到什么？
感受他们苦难得生活。
结语：在对纤夫衣着的描写中，我们感受到纤夫的贫穷和苦难。
（2）理解“凝重”
师：这是一个表示人物神情的词语，从中感受到什么？
感受到生活的沉重。压迫、痛苦。
引读句子。
师：那凝重的神情分明写着他们不堪重负，却还要默默地（承受着）。你看，他们——（引读句子）
（4）指导朗读。
看着这些，列宾的内心怎能平静，那么“天啊”该用怎样的语气读？
生：用惊讶的语气读。（生读句子）
生：同情。（生读句子）
师：让我们带着惊讶和同情，再来读读这一句。
2、说话练习：
此时，他会想写什么呢？
[U2] 说话练习：目送着渐渐远去的纤夫，列宾心想： [U3] 。
**交流怎么做的：
过渡：师：纤夫苦役般的劳动景象，激发了列宾的创作欲望，那么两年以后他来到彼得和勒又是怎么做的呢？
“他仔细地观察着……抚摸那些铁铸般粗壮的手……”
“他勤奋地工作……带着厚厚的一册素描回到了彼得格勒。”
“根据这些素描……于1873年完成了作品《伏尔加河上的纤夫》。”
1、根据关键词自已质疑，解疑。
师：再读读这三句，有什么值得我们思索的问题吗？
2、交流。
预设问题：
为什么列宾要观察者哪些与藏着无穷力量的身体？
为什么列宾要长久地注视着那些善良的眼睛和脸？
为什么列宾要抚摸那些铁铸般的粗壮的手？
纤夫的身体中蕴藏着怎样的力量?
为什么说他们的眼睛是善良的？
从铁铸般的粗壮的手中感受到什么？
（细碎的问题提出后就解决，对第一句句子中的问题先不解决。等其他问题解决之后再回到第一小节。）
师：刚才同学们针对第一句提出了很多的问题，不少问题还很有质量，下面就让我们一起学习这句句子，相信一旦读懂了句子，那么这些问题也就迎刃而解了。
（1）出示句子指名读，在和纤夫共同生活的日子里，列宾做了些什么？
板书：观察 注视 抚摸
（2）再读读句子，从这一系列的动作中你明白了什么？
[U4] （3）师：为了更好的创作，列宾和纤夫们吃住在一起，从陌生到熟悉。在深入生活的同时，列宾从纤夫身上看到了——
学生交流：强壮、蕴藏着无穷的力量、善良。
（4）读句子，借助补充材料感悟中心。
师：那他还看到什么？读读补充材料，想一想，列宾看到什么？
生：坚韧的性格、希望、不屈的力量……
（5）想象说话提升中心
师：列宾不仅走进了纤夫的生活，还真真切切的走进了纤夫的内心，他看到了不屈的力量，看到了民族的希望，此时，列宾回想： [U5]
学生交流
师：正是这样不屈的力量，正是这希望，使列宾想到，有一天这不屈的力量会站起来，贫穷的俄罗斯会有翻天覆地的变化，所以艺评家对这幅画还有这样的评论。（生齐读评论）
（6）感悟敬佩，再读句子。
师：此时列宾对纤夫的情感还是原先的同情吗，而是转变成了——（生交流：喜爱，敬佩、热爱……）
让我们带着敬佩之情，再来读读这一句。
3、小结归纳、引读6、7小节
师：为了画好这幅画，列宾三次来到伏尔加河——（引读“他勤奋工作……”）
为了画出列宾心中对力量的赞歌，对光明的向往，它更是——（引读“画啊，改啊……，”）
三年来列宾倾注自己全部的情感与心血，终于在——（引读“1873年完成了作品《伏尔加河上的纤夫》。”）
这幅画里，他描绘了——（引读“劳动人民苦难……”）
4、结文
三年中，列宾勤奋刻苦地画着，他把自己高超的画技和他对沙皇反动统治的不满，对劳动人民悲惨生活的同情，完美地融入了画中，画出了纤夫的不屈和力量，这一切赋予这幅画更深刻的意义，所以我们把这幅画得完成，成为诞生。
四、布置作业，总结全文
1、布置作业。
师：今天的作业就是借助老师的板书，用上这些词，加入适当的想象，用你的笔把名画诞生的过程记录下来。
2、激发情感，再读课文第一节。
师：同学们，此时我们再一次站在这画面下，我们仿佛听到，远处传来纤夫苦役般劳作的声音；我们仿佛看到列宾正用自己火一样的热情画啊，改啊……让我们带着内心的感动和震撼再来读读第一小节。
板书：
31、一 幅 名 画 的 诞 生
《伏尔加河上的纤夫》 列宾
1868年 留下印象 肮脏 褴褛 凝重
1870年 深入生活 观察 注视 抚摸
勤画素描 ……
1873年 反复修改 顽强
反思：《一幅名画的诞生》这篇课文主要叙述了俄罗斯画家列宾创作名画《伏尔加河上的纤夫》的原因及过程，目的是要揭露黑暗的旧社会对劳动人民的残酷剥削，表现列宾对底层人民的深切同情及其坚韧、执著的品质。
在教学设计上，注重复述的训练。首先，从概括课文的主要内容入手。针对外来务工子女的特点，学生没有预感，在概括文章主要内容时不时啰嗦就是抓不到关键内容，所以本单元我们训练的重点是对学生进行复述方法的指导。
因为文本中人物所处的社会环境、纤夫的生活、列宾的情感及其创作历程都远离学生生活实际，仅靠文本语言，学生只能体会到纤夫的辛苦和列宾的勤奋，无法体会到纤夫在水深火热中的痛苦，自然也无法理解列宾对此产生的强烈情感。在教学第四小节时，适时补充了一段课外资料。阅读了这段补充的文字之后，学生了解了相关的时代背景，能更好地理解文章的情感了。为语言文字的训练提供了极好的机会，常常在某些地方留下空白，依托课文找准训练点，从而创设情境，如此让学生植根于课文，想象于书外，进行语言文字的训练，有利于学生加深对课文内容的理解，发展了学生的创造思维。在研读文本之后，设计了根据一定的顺序介绍画中的纤夫的语言拓展练习，让学生内化重组课文语言材料。学生通过联系、整合，自主地拓展了语言，同时，内心的情感也得到了充分的表露。
由于同学们对当时俄国社会的情况缺乏了解，在进行说话训练时，学生对纤夫的形象的补充、对列宾如何深入纤夫的生活、以及对图片中纤夫的描绘，停留在文本和画作上，无法进行更深入的挖掘，说话的内容显得不够丰富。可以在课前渗透相关时代背景，让学生对19世纪中叶的俄国社会有更多的了解，使体会更深刻。
[U1]针对外来务工子女的特点，学生没有预感，在概括文章主要内容时不时啰嗦就是抓不到关键内容，所以我把这些要点写在黑板上，这样不仅使学生知道能更好地概括这篇文章的主要内容，还知道了概括主要内容时要注意什么，对学生的概括能力的提高能起到很大的帮助。
[U2]，引导学生从衣着和神情两方面感受纤夫生活的痛苦，也感受到列宾的强烈同情心。抓住关键词进行理解，在揣摩重点词句含义的过程中展开重点句段的学习，深入理解课文，突破了难点。并且在研读重点之后又抓住关键信息回顾课文整体。
[U3]这两句话不仅对进行朗读指导很有效果，而且还能让学生明白提示语中关键词的重要性。所以，从找句开始，就针对部分的学困生，因为句子比较显著容易找。在朗读中，即使学生第一次没有读出感情也没关系，在老师提示语的提醒下，学生自然而然地就会关注句子本身而读出感情。
