优化练习设计  提高教学效益

汪培清

有效教学理论强调“学生有无进步或发展”是教学是否有效的唯一指标。也就是说促进学生“有效发展”是语文作业的终极价值取向。 我们所教的语文是一个系统性很强的学科，学生语文能力的提高不是一蹴而就的，这与平时日积月累的训练有着密切的关系。教材中的每篇课文都为学生的学习与训练提供了很好的素材。想要提高学生语文综合能力与素养，如何合理运用教材，设计有效练习是尤为重要的。我们知道，每册教材，每一单元都会有不同的训练目标，而一个训练目标，在不同年段有着不同的要求，不仅如此，即使同一单元，不同课文也因文本的特点、出现的顺序先后等不同，其训练的侧重点或层次也有所不同。因此在进行单元作业设计时，教师要要树立明确的目标意识，既要准确把握年段标准，还要顾及单元目标在每篇课文内的分步落实，以及课前、课中与课后作业设计的统一性。

比如第十册第六单元的训练目标是“在充分理解课文的基础上，创造性地复述课文，能结合课文内容，进行适当的读写训练。”围绕训练重点，我们要从课前预习、课堂练习、课后作业三个阶段，设计作业，力求做到单元目标分课逐步落实，呈螺旋上升态势，以及课前、课中与课后一致性。

一、课前预习——课堂学习的基础

课前的预习是学生学习课文的第一步，是有效地参与课堂学习的基础。预习质量的高低直接影响学生在课堂上的参与程度。因此，我们老师在布置预习时，应该考虑到预习的设计能否帮助学生进行有效的学习。在预习中让学生在初步整体了解课文时能有所思考的话，在课堂中，学生能更快地将课堂学习的内容与预习建立关联，从而进行更有效地学习。对高年级学生来说，预习除了对课文内容有初步的了解，还应有意识引导学生边读边思考边圈圈划划，可以引导学生思考一些重要语段的意义，语段中一些词句的含义，了解文章的写作顺序等。值得注意的是，教师不能将课内学习的重点、难点放在课前让学生自行解决，在设计预习作业时，要遵循孩子的认知特点，不能“强人所难”。

二、课堂练习——学习方法的指导

如第十册第六单元课堂练习就则应关注本单元的训练重点：表达技能的训练——创造性复述。

经过上个单元五篇课文的训练之后，学生对创造性复述有了一定的认识，也学习了改变体裁、人称，补充、发展情节，刻画人物等创造性复述的方法，本单元是在前一单元的基础上，对所学的各种创造性复述的形式、方法进行巩固。但无论运用哪种形式进行创造性复述，都要依托文本，根据本文内容的特点、教学的要求及学生的实际来设计。

本单元的几篇课文各有特点，因此在训练创造性复述的侧重点上各有不同。

26课《高山流水》是一篇古文，主要训练学生对文章重点情节，既伯牙鼓琴、子期听琴的情节展开想象并进行复述。想象可以从两个角度，一个把伯牙弹琴、钟子期听琴时的神态、动作、语言具体化，二是想像伯牙善鼓琴，他的琴声表现的情景。可引导学生回顾《月光曲》中的第七节对兄妹俩听到月光曲后所想象的画面，对于一些词汇量不足的学生，可提供一些词语，如（风平浪静、气势磅礴、烟波浩渺、琴声呜咽、如泣如诉、催人泪下）进行描述。最后以填空为拐杖，让学生把这一重点情节完整地说一说。

28课《唯一的听众》中通过改变人称，即以老教授的口吻进行创造性复述。改变人称需要考虑哪些内容可以不要，哪些内容必须要，哪些要具体写。这在上一单元《宽容》中已经指导过。但不同的文本又有其重点要关注的，学生未必已经掌握，尤其是文中老教授的神态描写——“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？那平静的眼神里就能有着怎样不平静的内心感受呢？这些，课文都没写，而在改变人称后就必须要具体展开，这对于学生来说却是一个难点。因此，以这三句话为抓手，先引导学生深入理解文本，在此过程中将老人看到的、听到的内容进行梳理。然后引导学生联系上下文展开合理想象，了解老人的内心想法。如看到我拉得很难听，听到我自我诅咒时，老教授双眼很平静地望着我，心里却很“着急”，着急时在想什么，看到我的进步，老教授心里既“开心”又“担心”，心里在想什么？我拉得非常好时，老教授依然很平静，但内心却很“激动、欣慰、喜悦、骄傲”，又有怎样的心理活动，接着让学生把自己当作老教授，直接以第一人称来表达自己内心的想法。最后通过学生练习，集体交流，老师点评为学生在对全文改变人称进行创造性复述时的难点进行了有效的指导，也让学生体会到老教授的对于作者的良苦用心。

29《莫泊桑拜师》在充分理解福楼拜的话的基础上，对莫泊桑的心理活动，展开合理想象，进行创造性复述。文章通过对话形式重点写了福楼拜的三次指导，对于莫泊桑的描写甚少，通过补白，来想象莫泊桑在受福楼拜启发后的所做、所想，也有助于学生感受莫泊桑的勤奋努力、孜孜不倦。要注意的是创造性复述要先让学生了解内容的基础上进行在提炼福楼拜指导内容的基础上再根据课文内容对莫泊桑的心情进行揣摩，然后对心理活动进行补白，描写复杂心理时可以引导学生回顾和借鉴《穷人》中对桑娜的一段心理描写，复习省略号对表达人物复杂心理作用，使学生温故知新，学以致用。

创造性复述是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。作为教师要肯化时间、舍得放时间，通过本单元课文的学习逐步放手让学生根据自己的理解、用自己的言语进行表达。这不仅有助于加深学生对语言材料的理解、巩固、积累，提高学生的想象能力、思维能力及系统、连贯的说话能力，还能培养学生的创新意识。

此外，文章的学习不能仅仅停留在对课文内容的了解上，而忽略对文本表达形式的学习。引导学生关注作者写作上的特点能帮助学生更立体地了解写作的方法，最终达到合理迁移的效果。

除了重点的训练项目，我们还要继续对拼音、字词积累和边读边思、品味语言、质疑解疑、圈划批注、感受字里行间饱流露的情等训练项目予以关注，根据课文的特点适时进行有关训练，体现语文知识学习，能力训练的渐进性。

三、课后书面作业——课堂教学的延伸

  语文课后书面作业通常是指教师根据每一课教学要求，在讲授课程后安排的练习。它是课文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的延伸。设计课后练习题的目的在于：一是提示阅读教学的重点，二是突出基本功训练的重点。有效地完成课后书面练习是有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并能够培养学生的独立学习能力和学习习惯的。

在对语文课后书面作业进行设计时，在设计课后练习时，还应注意以下三方面：一是将课堂中的“说”落实到“写”。例如归纳课文主要内容的作业，体现了课中练习与课后作业的一致性。二是课后作业要做到“瞻前顾后”，使得课与课之间前后有联系。三是课后练习要与以往学过的知识相联系。如进行一些相关字词的巩固。对于课文中优美词语、精彩句段进行积累。把一些把课堂上的表达训练从口头落实到书面的练习这样的练习一方面是对课堂教学重点环节是否落实的有效检验，另一方面可以帮助学生把口头语言转化成书面语言，夯实他们正确书写字词，规范使用标点的能力。

作业课前、课中与课后的一致性，可以使学生在在课前预习的基础上，课内得到指导，课后得到练习巩固，加深印象，从而使相关能力得到夯实与提升。

2012.7